Рогова Руфь Михайловна, доктор педагогических наук, профессор, зав.лабораторией теории и методов воспитания ГосНИИ семьи и воспитания
В средней общеобразовательной школе учащиеся в определенной системе предметного обучения овладевают основами наук о природе, обществе и человеке. Они усваивают ведущие мировоззренческие, исторические, обществоведческие, нравственные, эстетические, экологические идеи и понятия, содержащиеся в курсах естественнонаучных и гуманитарных предметов, что является научной основой формирующегося самосознания, мировоззрения школьника.
Основоположник русской педагогической науки и народной школы России, дидакт, психолог К.Д. Ушинский известен и как создатель книг для детей Детский мир и Хрестоматия, методических статей и материалов к Детскому миру, написавший Родное слово для детей младшего школьного возраста, психологические статьи и, наконец, представивший фундаментальный труд "Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии" (1), имеющий неоценимое значение в современной педагогической системе. К.Д. Ушинский выдвинул важное методологическое положение о поэтапном возрастном развитии миросозерцания младших школьников, а затем более углубленном познании мира подростками и юношеством в процессе овладения знаниями, наукой, трудом. Ушинский писал, что внутренняя, духовная животворная сила труда служит источником человеческого достоинства, а вместе с тем и нравственности, и счастья, что самое воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а подготовить к труду жизни. Антропологические идеи К.Д. Ушинского имеют особое значение в развитии теории познания, теории обучения, воспитания личности в современной школе.
В педагогической и психологической литературе ХХ века, в работах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Ю.К. Бабанского, В.В. Давыдова, М.А. Васильевой, Н.Ф. Виноградовой, О.С. Богдановой, Ф.Ф. Королева, В.В. Краевского, Н.А. Менчинской, А.К. Марковой, В.С. Мухиной, С.А. Козловой и других ученых рассматривается процесс развития мышления учащихся, их способностей к овладению знаниями, наукой, восприятию окружающей жизни, конечно, первоначально в дошкольном и младшем школьном возрасте на эмоционально-образном уровне восприятия человека, природы, искусства, всего окружающего мира, а на последующих этапах подросткового, старшего возраста этот процесс становится качественно иным, более глубоким.
Важный методологический вывод сделал С.Л. Рубинштейн о том, что в подростковом и старшем школьном возрастах отчетливо проявляется связь интеллектуального развития с общим психическим развитием личности, ее эмоциональной, мотивационной сферами, с действенно-практическими факторами. С.Л. Рубинштейн писал: "Ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь. В этом заключается основной закон психологического развития ребенка" (2. С.155). Он отмечал, что каждая концепция обучения, которую сформирует педагог, включает в себя (осознает он это или нет) определенную концепцию развития, которая опирается на соответствующую теорию образования.
Мы разделяем мнение психолога А.К Марковой, что нельзя противопоставлять становление учебной деятельности и развитие личности, считая их независимыми векторами развития, а также нельзя упрощенно устанавливать связь между уровнем сформированности деятельности и качествами личности школьника (3. С.28). В ходе формирования учебной деятельности, отмечает А.К. Маркова, существенно перестраивается, как показывают экспериментальные данные, мотивационная сфера школьника. Чем полнее процесс становления учебной деятельности, тем более значимые новообразования возникают в мотивационной сфере, например, складываются новые, более высокие уровни познавательных и сознательных мотивов, изменяется их иерархия, по мере отработки учебных действий более зрелыми становятся приемы целеобразования школьников, появляются у них такие новообразования как теоретическое мышление. В сфере образования на данном этапе работы школы возникают новые проблемы развития личности и формирования научного мировоззрения учащихся, современного стиля мышления, безусловно, с опорой на диалектику процесса познания. В категориях материалистической диалектики вырисовывается как объективная диалектика природы, так и диалектика общественных процессов и деятельности человека. Диалектическое мышление учащихся - это активный процесс отражения в сознании объективного мира, осознания законов диалектики в доступной для них форме в процессе познавательной и общественно-трудовой деятельности, способность к абстрагированию, анализу и синтезу, к самостоятельным суждениям, к выводам мировоззренческого характера.
Представляет интерес характеристика мыслительной деятельности, данная В.В. Давыдовым: "В подростковом и старшем школьном возрастах обобщение производится на основе мыслительного и системного анализа отношений и связей объектов. Такое обобщение обладает должной полнотой и точностью. Оно используется для объяснения многообразных частных проявлений тех внутренних качеств и отношений, которые в нем отражены: это теоретическое обобщение, соответствующее уровню научного мышления (оно противостоит наглядно-действенному и конкретно-образному мышлению, соответствующему более ранним возрастам)" (4. С.28). В другой книге (5) В.В. Давыдов отмечает, что специфической потребностью и мотивом учебной деятельности старших школьников является овладение теоретическим отношением к действительности и соответствующими ему способами ориентации в ней. Предметным содержанием учебной деятельности выступают взаимосвязанные формы теоретического сознания человека (научного, эстетического, нравственного, правового). В основе создания людьми всех форм теоретического сознания лежит диалектическое (разумное) мышление. В этом смысле можно сказать, что содержанием учебной деятельности выступает овладение основами диалектического мышления, которое учащимися при определенных условиях целенаправленного учебно-воспитательного процесса будут активно применять при усвоении научных понятий, художественных образов, нравственных ценностей и правовых норм.
Принципиальное значение для развития содержания и методов образования на современном этапе имеют такие работы как "Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы" /Под ред. В.А. Полякова, Л.Н. Боголюбова, Ю.И. Дика (6); Школа 2000. Концепция, методика, эксперимент. Сб. научных трудов. / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского (7); Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения (8).
В Государственном научно-исследовательском институте семьи и воспитания в течение последних шести лет издано ряд монографий, научно-методических пособий, учебных книг, посвященных процессу образования учащихся, становлению их самосознания, мировоззрения (6). Это учебники и методические рекомендации к ним по обществознанию (А.Ф. Никитин и соавторы), это "Содержание и методики становления гуманистического мировоззрения учащихся в учебно-познавательной деятельности", научно-методическое пособие для учителей. /Под ред. Р.М. Роговой (9); "Гражданское самосознание - основа мировоззрения личности", методическое пособие для учителей (10); Рогова Р.М., Филонов Г.Н., Волков Г.Н., Печко Л.П. "Становление самосознания личности школьника" (11).
Приоритетной задачей для ученых института в содружестве с другими Институтами РАО, внеакадемическими научными учреждениями, вузами стало исследование по теме "Воспитательный потенциал учебного процесса: мировоззренческие, гуманитарные аспекты". Разработана и опубликована концепция по данной теме, в ее реализации участвуют школы - экспериментальные площадки, прежде всего: средняя школа № 18 г. Павловского Посада Московской области, средние школы №155, 26, 1940, 352 г. Москвы, лицей №9 г. Тольятти, ряда школ Ростова-на-Дону, Самары, Екатеринбурга. По итогам сессии Научного совета по проблемам формирования мировоззрения учащихся и студентов при Президиуме РАО опубликован сборник "Развитие мировоззрения личности в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы и педагогического вуза. - М., 2004. Научными сотрудниками института при поддержке Департамента Образования Российской Федерации изданы Методические рекомендации по использованию воспитательных возможностей реализации стандартов образования: по литературе (автор Казначеева Н.Н.), по обществознанию (авторы Метлик И.В., Никитин А.Ф.), по истории (автор Королькова Е.С.). - М., 2004.
В настоящее время готовится к публикации пособие "Воспитательный потенциал учебного процесса: ресурсы образовательных стандартов", авторы Р.М. Рогова, М.А. Осипенко.
Мы не переоцениваем нашу работу, однако стремимся к тому, чтобы участвовать вместе с другими учеными Российской академии образования в оказании помощи учителям в один из сложных периодов деятельности современной школы.
Научная новизна исследования заключается в охвате важнейших специфических областей образования и воспитания: становлении исторического, гражданского, национального самосознания личности школьника, восприятии учащимися нравственных, эстетических корней, присущих русской культуре и культуре других народов России, сохранении и приумножении народных традиций; упрочении в сознании и поведении учащихся патриотизма как качества личности, основанного на любви к Родине, ее святыням, к родному языку, к культуре народов, признании законов Отечества, объединяющих и общественную мысль, и общественные деяния. Это принятие личностью категорий человеческой морали, чести, достоинства, высокой духовности, эстетического отношения к искусству и реальной действительности; воспитание экологической культуры, всей сущностью направленной против экологических бедствий, разрушений природы и в защиту всего живого на земле.