Обозначенные аспекты научных исследований находят реальное воплощение в опытно-экспериментальной работе по теме "Социально-педагогические условия повышения эффективности воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе". Ежегодно в Институте, во многих регионах и в школах-экспериментальных площадках проводятся научно-практические конференции и семинары ученых и учителей по результатам работы.
Целесообразно охарактеризовать ряд важнейших методологических принципов:
- Принцип возрастного подхода в обучении и воспитании детей, основанный на учете психологических, физиологических, интеллектуальных и других индивидуальных особенностей учащихся разного возраста.
- Принцип научности, развития у учащихся самостоятельности мышления с опорой на диалектику познания, на сущность новейших открытий в области естественно-математических, точных дисциплин, культуры и искусства с более широкими обобщениями, с социальной картиной мира, деятельностью человека.
- Принцип конкурентно-исторического подхода к анализу общественных явлений, в том числе образования, воспитания и развития личности в динамике исторического времени, в преемственных, традиционно важных связях прошлого, настоящего и будущего, принимая во внимание положительные тенденции, противоречия, недостатки, анализируя смену приоритетов, ценностей в обществе, тревожность в экономической и социокультурной сферах и обосновывая возможность их изменения в лучшую сторону.
- Принцип гуманизма и уважения к человеку как высшей ценности без различия его социального статуса, национальности, вероисповедания, признания его социальных, гражданских, национальных прав и свобод, таких как право на образование, труд, устранение беспокойства выпускников школ за завтрашний день, за получение профессии и достижения положения в обществе.
- Принцип единства и целостной совокупности образования, воспитания и развития личности, формирования ее мировоззрения: взглядов, убеждений, идеалов, определяющих духовность, ценностные ориентации в мире человеческих отношений, образования. культуры и труда.
- Принцип связи теории с практикой, проявления самостоятельности личности в различных видах деятельности с учетом профессиональной направленности, духовных интересов и потребностей, создания благоприятных социально-психологических условий и нравственного климата для утверждения человеком своих мотивированных, мировоззренческих позиций и жизненных планов.
Реализация данных принципов возможна при условии тесного взаимодействия общеобразовательных учреждений с семьями учащихся школ, лицеев, гимназий, колледжей, с производственными коллективами, с другими сообществами, в которых будут трудиться выпускники учебных заведений.
В этой связи мы считаем целесообразным, рассмотреть в единстве методы обучения, воспитания, развития личности.
1. Важнейшей особенностью образования на данном этапе деятельности школы и научным методом развития современного стиля мышления учащихся является овладение научными знаниями с опорой на диалектику процесса познания, новейшие открытия в сфере естественных точных наук, математики, кибернетики, астрономии, астрофизики и химии, биологии, медицины, формирование у учащихся интереса к истории и культуре общества, гуманистическим нравственным, эстетическим, социально-культурным ценностям.
Как показывает опыт передовых школ страны, школ-экспериментальных площадок, учащиеся интересуются работами В.И. Вернадского, А.Л. Чижевского, К.А. Тимирязева, И.В. Курчатова, Н.И. Вавилова, С.П. Королева, И.В. Келдыша, А.Ф. Иоффе, Л.Д. Ландау, Н.Н. Семенова, В.Г. Коптюга, Ж.И. Алферова, ныне известного всему миру лауреата Нобелевской премии и других выдающихся отечественных ученых, давших науке новый импульс отражения развивающегося планетарного мышления, закономерностей перехода биосферы в качественно новое содержание - ноосферу, сферу разума человека-творца, созидателя. Экологические и нравственные стороны научных открытий и реальная защита окружающей среды, участие в этом школы и молодежи выдвигаются на первый план. Новые идеи интегрируются в науке и образовании и реализуются в исследовательских проектах учащихся старших классов под руководством ученых, специалистов конструкторских бюро, ряда фирм, осваивающих новые технологии. И успешная защита учащимися на научно-практических конференциях, олимпиадах этих проектов и других творческих работ в Санкт-Петербурге, Москве, Ростове-на-Дону, Самаре, Тольятти, Ставрополе, Тюмени, Екатеринбурге подтверждает целесообразность овладения выпускниками школ современными методами и технологиями поиска истины и перспектив развития отечественного производства, науки и культуры.
Ознакомление школьников с историей научных исследований, их современным потенциалом, с деятельностью ученых, которыми гордится страна, чья жизнь, преданность Родине, самоотверженность в науке и подлинный гуманизм в труде, патриотизм служат благодатнейшим основанием для формирования гражданского самосознания личности и высоким примером для будущих поколений.
2. Методы интеграции мировоззренческих, теоретико-познавательных вопросов в курсах естественнонаучных и гуманитарных дисциплин активно осуществляются в школах. Так, В.В. Агапкина, директор средней школы №18 г. Павловского Посада Московской области и учитель химии курирует в школе блок естественнонаучных предметов и тема ее опытно-экспериментальной работы объединяет деятельность учителя физики В.И. Долговой, учителей биологии, кибернетики в опытно-экспериментальной работе "Основа формирования мировоззренческих взглядов учащихся в процессе изучения естественнонаучных дисциплин". Опыт экспериментальной работы учителей средней школы №18 г. Павловского Посада рассмотрен в наших публикациях и более широко с показом работы учителей естественнонаучных, гуманитарных предметов в книге очерков "Школа гуманизма: 65 лет творческого труда". /Под ред. Р.М. Роговой, Н.Н. Казначеевой. - М., 2002.
3. Методы объективной исторической информации и доказательности фактов истории. При этом учитель, педагог-исследователь привлекают к анализу с учащимися достоверные сведения из истории науки, будь то история Российского государства, освещенная выдающимися русскими историками Н.М. Карамзиным, В.О. Ключевским, философом И.А. Ильиным, другими учеными, представленная в школьных учебниках ХХ века академиком М.В. Нечкиной и историком-методистом П.С. Лейбенгрубом, а также в современных учебниках по истории государства и народов России с 6 по 9 классы, А.И. Данилова и Л.Г. Косулиной, в недавно изданном в 2-х томах публицистическом, документальном труде С.Г. Кара-Мурзы "Советская цивилизация". - М., 2004 (вполне возможного для ознакомления в старших классах) и ряда других научных, учебных книг, рекомендованных школам. При этом учитель, исследователь внимательно просматривают сами до уроков эти новые учебники, книги, с тем, чтобы исключить субъективизм некоторых авторов в оценке исторических событий разных эпох и периодов отечественной истории, скажем, в оценке Октябрьской революции, ее закономерностей, причин, успехов и противоречий, затем - социалистического строительства.
Объективная историческая информация представлена ныне в рефератах, докладах, конкурсах сочинений в связи с празднованием 60-летия Победы советского народа в Великой Отечественной войне (1941-1945гг.). Вышли замечательные сборники работ учащихся, представленных на олимпиадах, например, сборник "России верные сыны", изданный в 2004г., воспроизводящий детьми героизм советского народа по воспоминаниям ветеранов этой войны, а также стихов учащихся 3-11-х классов о величии подвигов их дедов и тех юных солдат, которые в свои 17 лет прямо из школы ушли на фронт в ополчение, многие погибли, их имена записаны в книгах Почета школ, музеев.
4. Методы активного изучения литературы: диалоги, дискуссии по произведениям русской классической литературы ХIХ века, многонациональной литературы ХХ века, творческие сочинения учащихся, в которых выражается их личностная мотивационная оценка прозы и поэзии, их взгляды, убеждения, сомнения и устремленность. Урок литературы в 10 классе средней школы №18 г. Павловского Посада Московской области (до недавнего времени экспериментальной школы РАО), тема урока "Обломов и обломовщина". Ведет урок Снежана Анатольевна Никулайчева. Но на уроке говорит не она, а учащиеся, весь класс работает, идет активный диспут. Что значит "Громада русской души", два образа из российской действительности: Обломов и Штольц? И что говорили критики той поры Дружинин, Писарев, а затем Добролюбов. Дети подчеркивают: Обломов, как представитель уходящего в историю дворянского класса: умный, образованный, добрый, думающий, но бездеятельный человек. Здесь присутствуют три оценки русских людей типа Чацкого, Онегина, Печорина и высвечиваются философские идеи о человеке той среды и того времени. И выводы, сделанные учащимися: вневременной персонаж русской литературы - эпический и трагический образ Обломова и глубокие разные пласты двух типов мировоззрения - героев Обломова и Штольца. Штольц деятелен, активен, его образ дан в пору развития капитализма в России, этот путь казался перспективным. Но вот вопрос, заданный Обломовым Штольцу: У тебя много денег, большие капиталы, куда ты их определишь? Подтекст: Что сделал ты для людей? Штольц растерян. По существу нет ответа. Дети отмечают, что некоторые критики той поры писали: "Штольцы поведут Россию вперед". И вот встает мальчик, он кратко, резонно говорит: "Неправда это, теперь в России тысячи "штольцев", но они не ведут Россию вперед".
Проблемы Родины, родных лесов полей, городов и деревень в пору великих испытаний в пору революции, гражданской войны, в период Великой Отечественной войны советского народа против фашизма. Высвечивается проблема "человека на войне", "русского характера" при рассмотрении на уроках произведений М. Шолохова, А. Фадеева, А. Суркова, К. Симонова, А. Твардовского, Б. Васильева, В. Быкова, М. Джалиля, К. Кугультинова и многих других отечественных национальных поэтов и прозаиков. Происходит глубокий анализ человеческих характеров и судеб поколений, выражается стремление школьников и ныне защитить, если потребуется свой дом, свою семью, свою Родину. Это зафиксировано нами и в опубликованных материалах социолого-педагогических исследований, при анкетировании, тестировании, в дискуссиях, в сочинениях, в рефератах и других методиках, замерах уровней сформированности взглядов, мотивированных убеждений и реальных поступков учащихся.