Слесари-ремонтники отличаются повышенной степенью развития различительной слуховой чувствительности. У специалистов по сравнению с неспециалистами дифференцировка звуков оказалась значительно более высокой, что связано с постоянной упражняемостью в профессиональной деятельности. Эти данные, полученные в исследованиях разных авторов, свидетельствуют о зависимости способности к звукоразличению от развития слуховой чувствительности, которая в данном случае является ведущей у специалистов этого профиля деятельности.
В слесарных профессиях при овладении двигательными навыками большая роль принадлежит кинестезическому анализу, проявляющемуся в качестве избирательности к шуму. Кинестезический анализ происходит в результате взаимосвязи кожно-двигательного и зрительного анализаторов, благодаря чему усиливается взаимосвязь познавательных функций. Действия, составляющие основу умений и навыков, связаны с познавательными функциями и процессами.
Ряд авторов структуру способностей рассматривают на примере педагогических способностей. В педагогической деятельности Н.В.Кузьмина выделяет конструктивный, гностический, организаторский и коммуникативный компоненты, в соответствии с которыми происходит развитие способностей. Овладевая указанными видами деятельности (компонентами), педагог достигает определенного уровня соответствующих способностей. Коммуникативные способности, по Н.В.Кузьминой, есть способность учителя устанавливать правильные отношения с учащимися. Это сфера общения, в которой проявляются коммуникативные способности [5].
Н.П. Ерастов, Н.В. Кузьмина, говоря о коммуникативных способностях в педагогическом общении, часто подменяют понятия «коммуникативные способности» и «коммуникативные умения».
К коммуникативным умениям А.А.Леонтьев относит умения социальной перцепции, умение прогнозировать личность учащегося, умения речевого и неречевого общения. Они находят выражение в способах и приемах педагогического воздействия со стороны учителя.
Для педагогического процесса, как указывает В.А. Кан-Калик, важными являются коммуникативные умения, комплекс которых составляет коммуникативные способности. На основе сформировавшихся коммуникативных способностей происходит совершенствование имеющихся коммуникативных умений и появление новых [2].
Как же связаны коммуникативные способности и коммуникативные умения? Можно ли согласиться с тем, что коммуникативные умения составляют основу развития коммуникативных способностей? Как утверждает В.А. Кан-Калик, взаимосвязь коммуникативных умений и способностей обоюдная. Можно полагать, что развитие любых способностей, включая коммуникативные, происходит во взаимодействии с развитием умений, что подтверждается трехкомпонентным механизмом (функциональным, операционным, мотивационным), о чем шла речь ранее. Способный человек в определенной области профессиональной деятельности быстрее овладевает умениями, а сформировавшиеся умения становятся основой дальнейшего развития способностей.
На понимание взаимосвязи общих и специальных способностей проливает свет еще одна идея Б.Г.Ананьева - двухфазности развития психофизиологических функций, составляющих основу общих и специальных способностей. Согласно этой идеи существует соотношение моментов нарастания, «работоспособности» психофизиологических функций в ходе онтогенетического развития человека, особенно интенсивно в детстве, юности, ранних возрастах зрелости. В процессе обучения профессии, овладения мастерством, что происходит интенсивно в периоды зрелости, наблюдается «специализация» этих же функций.
В ходе онтогенетического развития происходят качественные изменения в памяти, внимании, мышлении. Становятся произвольным внимание, память смысловой, логическим мышление. Под влиянием профессиональной деятельности развиваются профессиональная память, практическое и техническое мышление, наблюдательность по отношению к объекту деятельности.
С одной стороны имеет место в процессе развития человека усложнение в качественных особенностях функций, что лежит в основе общих свойств этих функций, характеризующих способности, а с другой их «специализация» под влиянием профессиональной деятельности. Этот «фронтальный прогресс» функций, наблюдаемый в течение всей жизни человека, начинает испытывать на себе «наложение» специализированных свойств в развитии этих же функций (зрительной, слуховой, тактильной, мнемической, мыслительной). Взаимодействие между общими и специализированными свойствами функций подчиняется общим закономерностям возрастного развития. В процессе онтогенеза общие свойства функций отличаются как подъемами в уровне развития, так и спадами, сочетанием эволюционных моментов с инволюционными. При известном уровне развития «специализированные» функции сказываются на общих. По данным исследования интеллектуального развития взрослых профессиональная память, внимание по отношению к объектам профессиональной деятельности, практическое мышление противостоят инволюционным изменениям общих свойств функций. Тем самым интеллект не надает, а сохраняется на достаточно высоком уровне. При этом не приостанавливается развитие общих свойств функций, но усиливается нагрузка на специальные их свойства.
Специализация функций становится определяющей в совокупности с показателями жизненного и профессионального опыта, а также мастерства человека.
В профессиональной деятельности по мере приобретения специализированных свойств психическими функциями и процессами происходит овладение мастерством, представляющим собой становление человека как субъекта деятельности, отличающегося высокими показателями развития. Наблюдаются качественные изменения функций и процессов, а, следовательно, и основывающихся на них способностей. У разных людей эти качественные стороны в функциях, процессах и способностях имеют разное сочетание их свойств.
Одни люди хорошо и надолго запоминают, другие хорошо запоминают, но быстро забывают, третьи медленно запоминают, но удерживают в памяти на долгое время то, что запомнили, Одни отличаются быстрой переключаемостью внимания, другие - распределением, третьи - длительной концентрацией. Результатом сочетания разных свойств мыслительных процессов являются качества ума: критичность и сознательность, глубина и широта, быстрота мысли. В основе приобретения человеком качеств ума лежит обобщенность, значение которого велико в формировании способностей.
Исходным уровнем психического развития (умственного, личностного) является сенсорно-перцептивный, составляющий основу психического развития человека (Б . Г . Ананьев).
Обобщение является не только мыслительной операцией, по которой можно судить об уровне развития мышления человека, но и обобщением, проявляющемся на уровне сенсорно-перцептивных процессов, усложняющихся по мере усиления взаимосвязей функционального, операционного и мотивационного механизмов. Происходит накопление чувственного опыта, имеющего важное значение в жизнедеятельности человека.
Человек в своей деятельности имеет дело с такими объектами как природа, техника, люди, искусство, знаковая система и др., с так называемым «предметным миром» профессий. Этот «предметный мир» профессий предъявляет требования к человеку, от удовлетворения которых зависит создание и накопление материальных и духовных ценностей общества. Вместе с тем в этом процессе взаимодействия человека с «предметным миром» профессии происходят изменения в его интеллекте, личности.
В одних профессиях требуется развитие у человека и применения в его деятельности глазомера, быстрой переключаемости, распределения внимания. В других оказываются особо важными функции получения и переработки информации, необходимые для принятия решения, например, в деятельности оператора пульта управления. Здесь необходимы процессы получения информации с помощью памяти и переработки ее в мышлении, что может быть обеспечено при определенном уровне развития этих психических процессов. Кроме того, во многих профессиях значимы такие качества личности, как наблюдательность, ответственность, аккуратность.
Во многих профессиях происходит становление сенсорной организации человека, обеспечивающейся взаимосвязью функционального, операционного и мотивационного механизмов. Сенсорная организация человека является результатом развития специальных способностей и в то же время предпосылкой достижения более высоких результатов профессиональной деятельности. В сложном ансамбле способностей имеют значение устойчивые качества личности, определяемые главным образом мотивационным механизмом. Для разных видов профессиональной деятельности сочетание общих и специфических качеств личности может быть разным. Для лётных способностей К.К.Платонов выделяет восемь ее составляющих: 1. темперамент; 2. интерес к летному делу; 3. настойчивость, решительность; 4. произвольность в улучшении продуктивности деятельности; 5.эмоциональная устойчивость; 6. инициатива, сообразительность, самокритичность; 7. переключение и устойчивость внимания; 8. координация движений, образование и переделка двигательных навыков. В предложенной структуре способностей летчика содержатся такие компоненты, которые в одинаковой степени важны и для других профессий.
Машинист электропоезда, подводник, пожарный, выполняющие профессию с риском для жизни должны быть эмоционально устойчивыми, инициативными и сообразительными. Очевидно, речь должна идти о качествах общих для специалистов в той или иной профессиональной деятельности и специфических, необходимых для определенного вида профессиональной деятельности.