Способ проверки.
Запись.
Письменно: Подготовки (3) – цифрой в скобках указывается количество орфограмм в слове.
Устно: разбор начинаю с приставки.
Приставка – под- с гласной –о- и согласной –д-
Доказываю: готовил, приготовил.
В корне безударная гласная –о-, запоминаю её. Непроизносимых и сомнительных нет.
Суффикс –и-, потому что в неопределенной форме –подготовить- суффикс –и-.
Большую помощь в решении орфографических задач оказывают опорные схемы. Для правописания корня и окончания используются также схемы.
Орфографический разбор проводится в процессе комментированного письма. Этот вид письма строится на основе проговаривания по слогам. Учащиеся не просто проговаривают предложенные слова и предложения, но обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов. Здесь очень важно, чтобы все работали одновременно с комментатором, не отставая и не забегая вперед. Сначала комментируют сильные учащиеся, постепенно включаются и все остальные. Этот вид письма развивает внимание к слову, его значению, сообразительность, речь, фонематический слух, мышление [36, 21].
Большая самостоятельность учащихся в процессе письма с использование следующих алгоритма:
проговариваю
определяю орфограмму
вспоминаю правило
применяю его
пишу
проверяю
Успешному усвоению знаний способствует графическое обозначение орфограмм и их количество в слове. Это позволяет проводить орфографический разбор как самостоятельную работу и контролировать формирование у учащихся орфографической зоркости.
Для укрепления орфографических навыков, для приобретения новых знаний по орфографии очень важно использовать упражнения, которые можно подразделить на несколько видов. Например, упражнения на усовершенствование действий по выделению корня в слове и установлению родственности слов; такие упражнения могут быть нескольких типов в зависимости от дополнительного действия.
Упражнение 1.
Спишите только однокоренные слова, докажите их родственность.
Дорогой, дороже, дорожка. Смех, смешить, смешать. Ползти, ползучий, полезный.
Упражнение 2.
Выпишите сначала пары слов, проверяемые одним проверочным словом, а потом пары слов, проверяемые разными словами.
Пос…дела от горя.
Пос…дела на скамейке.
Девочка выгл…нула.
Солнце выглянуло.
3. Сл…зать по лестнице.
Сл…зать сметану.
Для осознания способов проверки использовались упражнения, связанные с орфографическими наблюдениями.
Упражнения 1.
Измените словосочетание по образцу, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните проверочные слова. Как вы подобрали проверочные слова?
Образец: м…ховая шапка – шапка из меха
ст…льные рельсы - …,
ш…рстяной платок - …,
д…ревянная постройка - …,
м…сные котлеты - …,
з…лотое кольцо - … .
Упражнение 2.
В каждой паре родственных слов подчеркните проверочные слова для безударного гласного в корне слова. Назовите способ проверки.
Осенние краски – краски осени,
звериный след – след зверя,
городская улица – улица города,
лесной житель – житель леса
морской берег – берег моря.
Приём постановки орфографической цели был направлен на выработку у детей орфографической зоркости.
Для закрепления орфографического навыка использовались также слова, содержащие в себе сразу несколько орфограмм, над которыми велась работа одновременно.
Упражнение 1.
Найдите в словах несовпадение звучания и написания. Устно докажите правильность написания.
Молодёжь, город, кадушка, головка, полоска, площадка, снежки.
Упражнение 2.
Подберите такое слово, чтобы оно было проверочным для звонких и глухих согласных, для безударных гласных.
Девчата, девчонки – девочки,
легко - …, поезд - …,
молот - …, голубка - … .
Упражнение 3.
Проверьте написание звонких и глухих согласных. подчеркните в проверочных словах безударные гласные.
Просьба – просить, след – следить, пост - , глаз - …, лошадка - … .
Письмо по памяти.
Для усвоения ряда орфограмм, запоминание которых основывается по преимуществу на зрительных восприятиях и которые не подходят ни под какие определенные правила, следует наряду с другими упражнениями использовать и письмо по памяти заученного наизусть. Это может проводится с целью усвоения и закрепления навыка правописания слов с безударными гласными, слитного и раздельного написания, традиционных написаний и написаний, представляющих собой исключения из общего и известного учащимся правила. Это письменное упражнение применяется в двух вариантах: записываться может текст, заранее разученный с орфографической точки зрения в классе или дома, и всякий другой известный учащемся текст, который был ими когда-либо в прошлом заучен с другими целями. В первом случае учитель дает задание учащимся выучить дома определенный текст, предварительно разобрав его с орфографической точки зрения, то есть выделив в нем слова с проходимыми или повторяемыми в данный момент орфограммами. В качестве домашнего это задание может быть осложнено, во-первых, тем, что текст переписывается школьниками в тетрадь (нужные орфограммы при этом подчеркиваются); во-вторых, повторением соответствующих правил или параграфов учебника, в-третьих, справками в орфографическом словаре и подыскиванием в последнем аналогичных случаев правописания: учитель должен указать (приблизительно), на каких страницах или в каких разделах словаря (на какую букву) ученики могут получить эти справки. Подготовительный текст записывается учащимися на уроке по памяти. В этой записи не должно быть ни одной ошибки. Оценка за такие работы, как и за хорошо выполненные домашние задания, должны быть самыми строгими, эти работы могут оцениваться как неудовлетворительно даже при одной допущенной ошибке. Данное упражнение рассчитано не только на усвоение определенного количества орфограмм, но и на тренировку воли, внимания, памяти и дисциплины учащихся.
Еще один способ обучения орфографии – это запоминание графического состава слова, его «образа». К данному способу обучения относятся такие методические приемы, как разнообразные приемы списывания, зрительные диктанты, использование «Орфографического словарика», проговаривание слова, вывешивание плакатов, приемы самопроверки и другие.
Любой метод, в том числе и метод запоминания, должен быть целенаправленным и содержать в себе все элементы сознательности, которые повышают уровень запоминания. Простейший прием в данном методе – требование, установка: «Запомни, как пишутся проверяемые правилом эти слова».
Запоминанию способствуют такие виды работ учащихся, как обращение к орфографическому словарику, проверка слов по словарю, запись трудных непроверяемых слов по памяти с последующей проверкой по словарю.
Запоминанию орфографии способствуют и такие упражнения как орфографические пятиминутки, проводимые в начале урока и состоящие из устного проговаривания трудных слов, в записи некоторых из них, различные варианты грамматического разбора, и другие.
Запоминание осмысливается также при составлении самими учащимися орфографических словариков, использование орфографического лото, вывешивание в классе плакатов, на которых написаны трудные слова и орфограммы выделены красным цветом.
Упражнение на запоминание – это отнюдь не только списывание, система запоминания орфографии пронизывает все уроки русского языка.
Установлено, что в запоминании правописания слов, их сочетаний действуют факторы – зрительный, слуховой, рече-двигательный, рукодвигательный и мыслительный.
Ученики запоминают зрительный «образ» слова, его общий вид, при побуквенном, орфографическом проговаривании запоминают также движения органов аппарата речи и пишущей руки.
Нередко можно услышать, что для выработки орфографического навыка нужно много писать, и что школьник сам может запомнить правописание слов. Писать действительно нужно много, но не следует полагаться на одно лишь непроизвольное запоминание орфограмм.
Отсюда следует, что к числу упражнений на запоминание относятся лишь такие упражнения, которые опираются на произвольное запоминание, то есть требуют от ученика не только письма, но и каких-либо сознательных операций.
Упражнения творческого характера при обучении орфографии.
Это самый трудный вид письма, требующий внимания, умения рассредоточить его и на составление предложений, и на запись своих предложений (диктуется каждое слово по слогам), и на логику изложения.
Самые легкие творческие работы – это составление предложений по опорным словам. Очень любят дети писать творческие диктанты. Дети часто спрашивают, как написать то или иное слово. Это показатель вдумчивого, сознательного отношения к работе. Обязательна проверка работы. Можно предложить детям пользоваться такой памяткой при проведении творческих работ:
Составь рассказ.
Выдели первое предложение. Вспомни три правила о предложении.
Запиши, диктуя себе по слогам. Где нужно, подбери проверочные слова.
Проверь по слогам каждое слово.
Проверь, все ли нужные мысли ты записал.
Развивать сознательное восприятие слова помогают грамматические зарядки, которые включаются в уроки русского языка. В чем их суть? Произносится слово, одновременно на доске изображается его схема (в виде прямоугольника). Дети вдумываются в смысл, определяют с маленькой или большой буквы писать и почему.
Приведем некоторые варианты грамматических зарядок.
Какие буквы «спорят»? Какие «побеждают»?
№1
сугро…, сне…, заво…, шка…, рука…
| №2 | №3 | №4 | №5 | ||||||||||||||||||||
| Бочаро | в | ря | д | к | о | за | п | о | ёт | ||||||||||||||
| ф | т | а | а | ||||||||||||||||||||
| Гусев | в | ма | г | д | о | ма | з | о | вёт | ||||||||||||||
| ф | к | а | а | ||||||||||||||||||||
| кру | г | су | б | р | е | ка | ст | о | ит | ||||||||||||||
| к | п | и | а | ||||||||||||||||||||
| стол | б | гла | з | тр | о | ва | х | о | тел [36,21] | ||||||||||||||
| п | с | а | а | ||||||||||||||||||||
Развитию речи способствуют упражнения типа орфографических задач. Под ними понимается выполнение сложных действий на основе применения правил способов проверки. Решение орфографических задач обеспечивает наивысшую осознанность в работе по орфографии по сравнению с другими способами ее усвоения. Как и всякая задача, орфографическая задача содержит данные условия, решения и вопросы (то, что нужно знать).