Анализ анкет позволяет сформулировать следующие проблемы и возможные пути их разрешения:
2.1. Дети активно включаются всем классом в проект, всем он интересен, но при многочисленности команды возникают трудности в сборе всей команды для коллективного обсуждения тех или иных вопросов.
2.2. Длительные по времени проекты очень сложны в реализации в школе. Все учителя отмечают, что на первых этапах ребята оживленно, заинтересованно участвуют в проектах, на заключительных этапах (к концу второго месяца) активность заметно падает.
2.3. Стимулом активизации деятельности учащихся является оценка конкретного вклада каждого члена команды в общее дело, а значит необходимо строго учитывать оный.
2.4. Обязательна четкая координация деятельности на всех этапах телекоммуникационного турнира со стороны организаторов, как на месте - в школе, так и координаторов турнира. Графика проведения турнира следует придерживаться очень строго. Дело в том, что в настоящее время в нашей школе компьютеры имеются только в кабинете информатики, выход в Интернет - только с одной машины, учителя-предметники практически не владеют компьютерной грамотностью. В случае нарушения графика турнира очень сложно планировать время учителю информатики, которого никто не освобождает от ведения уроков.
2.5. Существует большой соблазн со стороны педагога оказать действенную помощь своей команде, несмотря на то, что не раз в ходе телекоммуникационных проектов обсуждалась проблема так называемого кодекса чести преподавателя - руководителя команды в телекоммуникационном турнире. Я думаю, что эта проблема может быть сведена к минимуму путем проведения в ходе турнира методического семинара для учителей, как это сделано на турнире по информатике ДООИ. Здесь учителя заняты решением своих многочисленных проблем: чтением и обсуждением лекций, оформлением своих методических материалов для обмена опытом с коллегами. Активность учителя в ходе семинара приносит команде дополнительные баллы, учителю - документ о повышении квалификации. Вторым вариантом решения этой проблемы является возрастное деление на группы команд - участников турнира, как это делается в телекоммуникационных проектах Воронежского педуниверситета.
2.6. С другой стороны без явной заинтересованности учителя, по предмету которого проходит турнир, невозможно в полной мере успешное выступление команды, поддержание ее в "рабочем режиме" на протяжении всего времени проведения турнира. Однажды мне, учителю информатики, пришлось фактически руководить командой десятиклассников, участвующей в турнире по русскому языку и литературе (учитель-предметник не рассчитал свои силы и возможности). Впечатления от этого руководства у меня такие же, как от "пирогов, испеченных сапожником и сапогов, которые стачал пирожник", хотя дети своим участием в турнире остались довольны.
2.7. Для поддержания интереса детей к проекту координаторам проектов необходимо динамично поэтапно подводить итоги, как это четко делается, например, в Воронежских турнирах. В турнире по географии ДООГ мы о своих набранных баллах узнали только в день завершения турнира. Итоги промежуточных этапов должны обязательно отражаться на специальном стенде, посвященном телекоммуникационным турнирам. Месторасположение данного стенда может быть любым, но как показывает опыт, лучше его размещать в кабинете информатики.
2.8. Большинство учителей среднего возраста (о старшем возрасте я не буду говорить) не приемлют никакие телекоммуникационные проекты, как оказалось, по нескольким причинам:
- консервативная привычка к стандартной схеме обучения: учитель - источник информации, ученик ее приемник;
- большая загруженность уроками из-за низкой оплаты труда: в среднем в нашей школе нагрузка на одного учителя составляет 25 часов в неделю (при научно обоснованной в 18), плюс большинство учителей вынуждены давать частные уроки (в скобках замечу, что отсутствие свободного времени отмечалось в качестве причин отказа от участия в телекоммуникационных проектах и молодыми педагогами);
- в этом возрасте у людей, достигших определенного уровня в своей профессиональной сфере (некоторые из них Заслуженные учителя, многие - учителя высшей и первой категорий, учителя - методисты) существует, так называемая, "боязнь неуспеха" (Ждет ли их успех в новом для них деле? Неизвестно.).
2.9. В последнее время организаторы включают в турниры обучающие этапы или тренировочные туры. Например, на турнире по информатике наши дети знакомились с объектно-ориентированным программированием (ООП), на турнире по русскому языку и литературе - с орфоэпией, на турнире по математике - с делением многочленов. Все это прекрасно, но не всегда присылаемый материал ориентирован на дистанционное обучение, доступен ребенку. Так, обучающий материал по ООП с трудом читался даже учителем информатики.
2.10. Незнание многими учителями-предметниками компьютера и специфики работы с ним приводит к увеличению нагрузки на учителя информатики. В нашей школе, например, всю сетевую работу координирует учитель информатики (с учебной нагрузкой в 26 уроков в неделю) на общественных началах, т.е. засчет своего энтузиазма. Назрела острая необходимость во введении в школе ставки освобожденного от уроков заместителя директора по НИТ, как это предполагается в проекте МИПКРО.
2.11.Телекоммуникационные проекты способствуют установлению отношений сотрудничества между учителем информатики и учеником. Дети дома имеют вычислительную технику на несколько порядков превосходящую ту, что стоит в кабинетах информатики нашей школы. Это приводит к тому, что роль консультанта в том или ином вопросе попеременно переходит от учителя к ученику и наоборот. Вот она новая парадигма образования в действии.
2.12. Очень важно, чтобы все этапы турнира служили целям обучения, а то получается, что на поставленные вопросы дети отвечают, предложенные задачи решают, а вот узнать правильные ответы и верные решения не могут. В некоторых турнирах мы о правильности наших ответов и решений могли судить только по набранным баллам. Образцовыми с этой стороны является, на наш взгляд, викторины по биологии Ярославского областного центра дистанционного обучения. После ответов на вопросы очередного тура викторины наши ученики через 1-1,5 недели получают правильные ответы с комментариями.
2.13. Очень большая и больная проблема - проблема спама, который был, есть и будет. Я считаю, что за бездумное использование пункта меню почтовой программы "Послать ответ автору сообщения" надо строго наказывать. Наказывать так, например, как это было сделано в турнире ДООГ: команде за данную оплошность начислялись штрафные баллы (в результате некоторые команды, к сожаленью, к финишу пришли с отрицательным балансом). Но что делать: спам раздражает и "бьет по карману".