В практике работы школы, желательно формировать классы из учеников визуалов к учителю визуалу. Особенно это важно делать в классах начального общего образования, ибо учитель сообщает сведения в одной модальности, например, аудиальной, и для того, чтобы ее воспринял ученик визуал, он должен ее перекодировать в образ.
Сложность состоит в том, что учитель по модальности «аудиал», говорил примерно 50-70 слов в минуту, такое количество слов не воспринимается ассоциативными центрами мозга учащегося по модальности «визуал», в силу того, что они просто не успевают перевести (перекодировать) слова учителя в образы.
Ребенок визуал испытывает неудовлетворенность собой в том, что он «якобы не способен понять учителя». Тем самым, учитель не понимая сущности процесса восприятия, снижает самооценку ученика и его реальные возможности в учебном процессе.
Сущность данной непростой, скажем, проблемы состоит в том, что она по природе своей – генетическая. Так, ученик может думать зрительными образами, а учитель – слуховыми.
Неуспеваемость в школе вызывает поведенческие проблемы: агрессивность, депрессию, нежелание идти в школу, частые пробуждения ночью, ночные ужасы, приступы раздражительности, плаксивость, возбудимость, проблемы речи и языка, проблемы сна, сосание пальца, страхи, тики, энурез, упрямство, усталость и вялость.
Отмечается настоящая потребность, особенно на начальном этапе обучения, совместить восприятие учеников – визуалов с учителем – визуалом. В противном случае страдают учителя, ибо их усилия не достигают цели. Переживают родители, и, в первую очередь, сами неуспевающие ученики. Их поведение, негативное отношение к учебе – это прежде всего крик души о помощи, который учителя оценивают негативно, родители обвиняют школу и нанимают репетиторов. Школьные психологи знают кое-что о данной проблеме, но не всегда знают пути выхода из данной ситуации.
Опыт муниципальной гимназии №1 г.Люберцы Московской области.
Развитие задатков детей в начальной школе организуется и проводится с учетом их возможностей, в сетки часов с общеобразовательными предметами на занятиях ИЗО, хореографии, физической культуры, художественной литературы и поэзии, театрального искусства и на музыкальных занятиях, что способствует целостному восприятию изучаемого материала и активизации познавательной деятельности ребенка
Для успешно занимающихся учащихся, с целью реализации их задатков и способностей, гимназия реализует на практике занятия в группах: по иностранному языку, математике, биологии и другим предметам, организованных в каждой параллели классов. Время и место проведения занятий согласуется преподавателем с учащимися группы и их родителями. Вместе с ними определяется оптимальный режим работы группы.
Учащиеся, занимающиеся в группах по углубленным и ускоренным программам, освобождаются от занятий в своих классах по изучаемому предмету.
При классно-урочной и групповой системе занятий, школа становится учебным заведением полного дня для способных и одаренных детей с углубленным и ускоренным изучением предметов.
В данных условиях олимпиады, конкурсы, соревнования различных уровней выступают для одаренных детей методами обучаемости. Им представляется возможность проявить свои способности, а учителям – опосредованно свои профессиональные знания.
Для повышения творческого потенциала учебного процесса в гимназии возникла актуальная потребность привлечения профессорско-преподавательского состава вузов, что служит стимулом в совместной творческой работе учителей.
Для завершения целостного процесса обучения в группах, учащимся групп представляется возможность сдачи экзамена экстерном и обучения на подготовительных курсах вуза.
В результате введения групповых методов обучения, повышается уровень подготовки учащихся классов. Мы исходим из того, что наполняемость классов уменьшается за счет учащихся, занимающихся в группах. Следовательно, учитель имеет возможность активно применять групповые и индивидуальные методы обучения, что дает возможность развитию потенциальных возможностей учащихся.
В данных условиях работы школы возрастает потребность в научной и учебной литературе, информации в Интернете, что повышает роль и значение библиотеки, и уровень ее методического и технического обеспечения, в частности, средствами ксерокопирования.
Занятия по физической подготовке в значительной мере определяют возможность ребенка в учебном процессе при том условии, если получат развитие большие моторные поля, которые управляют нашими мышцами. Так, например, профессор С.В.Савельев, руководитель отдела эмбриологии НИИ морфологии человека Российской Академии Медицинских наук, автор уникального стереоскопического атласа мозга человека, пишет: «… Тому же художнику ведь не только зрительные области важны, он еще и рукой владеть должен. А если не будет большого моторного поля, никогда он ничего не нарисует» (Просто мозг, ж. «Большой город», 26.09.2003).
Для самореализации юношами своих возможностей в физическом развитии, мы ставим задачу организации физического воспитания в системе индивидуельно-личностного подхода, по индивидуальным планам общефизической подготовки с обязательным участием старшеклассников в одной из спортивных групп под руководством учителя физической культуры или тренера во внеурочное время. Учитель физической культуры старших классов получает статус методиста физической культуры. Он формирует индивидуальные качества и контролирует самостоятельную подготовку обучаемых, успешность ее выполнения в учебные часы, определяемые расписанием.
Спортивные группы формируются из учащихся старших классов по их склонностям к различным видам спорта: к футболу, баскетболу, волейболу, плаванию, легкой атлетике, гимнастике, туризму и к другим видам. Учащиеся занимаются на арендуемой спортивной базе под руководством тренерского состава. Спортивные команды отстаивают честь гимназии, участвуя в различных соревнованиях. Это способствует здоровому образу жизни, физическому совершенству.
Важнейшим условием обучаемости, в отличие от обучения является учет возможностей восприятия мозга. Мозг обучается воспринимать не часть от целого, а взаимосвязь частей целого . Однако процесс обучения нацелен на репродуктивно-воспроизводящую деятельность. Изучаются части целого, а не их взаимосвязи.
Спросите ученика или учителя, как осуществляется взаимосвязь содержания программ предметов в классе и по классам с 1-го по 11-ый класс. Факультеты ВУЗов учат физиков, математиков, литераторов, по-видимому, без учета взаимосвязи содержания предметов других специальностей. Спросите учителя-предметника, как осуществляется взаимосвязь его предмета с другими, а как эту взаимосвязь делает мозг ребенка, если он изучает части этих предметов. Следует заметить, что команда «звезд» - ни есть команда «звезда».
В начальной школе учащихся учат разбивать проблему на части. Создается впечатление, что это делает сложные задачи и объекты более познавательными (буквенно-звуковой метод обучения).
Сейчас уже нельзя не видеть последствия наших действий. Мы теряем присущее нам чувство связи с большим целым . Человеческий ум можно сравнить с парашютом, он работает тогда, когда раскрыт полностью.
Традиционное мышление опирается на базовые взгляды и посылки, оно действует линейно – от конкретного прошлого, к определенным переменам, не особенно задумываясь о будущем таких перемен. Этот процесс идет, и те, кто не ждет перемен и доказывает преимущество традиционного обучения – тот опаздывает.
«Невозможно решить проблему, думая о ней в том же ключе, в котором она создавалась» А.Эйнштейн.