16. В-е как часть пед. процесса. Об-е – один из элементов пед пр-са. 2-ым важнейшим эл-том выступает В-е. В- е способствует социализации реб-ка в реальном мире и пред-ет собой один из путей её осуществл-ния. Это ключевой основной элемент социал-ции, т к именно В-е даёт возм-ть реб-ку быстрее освоить комплекс наиб значимых для об-ва ценностей и норм. В-е – пр-с целенаправленного влияния, целью кот-го выступает усвоение реб-ком необх-го для жизни в об-ве соц опыта и формир-ния принимаемой об-вом сис-мы ценностей. Специфика В-я В-е связано со освоением реб-ка тех норм поведения реб-ка, кот-ые сложились в об-ве, а также с формированием личностных черт и качеств чел-ка. Эл-ты пр-са В-я, кот-ые осущ-ют уч-ль: 1. формир-ние у уч-ся потребности в выработке того или иного кач-ва. 2. овладение уч-ся знаниями о лтчностных кач-вах 3. формир-ние УН и привычек поведения. Особенности: 1. целенаправленность. В-е стан-ся эффективным, когда педагог специально выд-ет цель В-я, к кот он стремится 2. многофакторность – уч-ль должен учитывать и использовать огромное кол-во объективных и субъект-х факторов. 3. Личность педагога: его пед умения, черты хар-ра, личностные кач-ва, ценностные ориентиры 4. Воспитат пр-с хар-ся отдалённостью рез-тов от момента непосредственного воспит-го воздействия. 5. непрерывность. Для этого необходима сис-ма регулярных пед воздействий. Принципы (это обобщенное руководство или правило, постоянно при различных усл-ям и обстоятельствах проводимое в жизнь: 1. формир-ние личностного стиля взаимоот-ний ученика со сверстниками и пелагогом 2. выдвижение сис-мы положит-ных (ближайших, средних и далёких целей) 3. создание положит-го эмоц-го фона и атмосферы эмоцион-го подъёма 4. Воспитывать через взаимодействие 5. воспитывать через тв-во. Зарубежные модели воспитания. 1. воспит сис-мы вольдорфских школ сущ-ют с начала 20 века. Основатель Рудольф Штейнер, стремился создать школу, в кот становление лич0ти реб осуществлялась бы сего физ и псих-им р-ем в гармонии с природой и окр миром. Вольдорфские шклы призваны одновременно развивать тело, интеллект (дух) и нравственность(душа) чел-ка. Главный принцип – принцип свободы. Свобода поразумевает ответственность. Такие школы пред-ют собой соц орг-м нового типа – союз свободных людей, не зависящий не от каких управл-щих орг-ций. В школе нет директора. К решению важных вопросов привлекаются родители. Стержнем р-я здесь явл-ся кул-ра. Под кул-рой понимают всё, что окр-ет детей (религия, фольклор, различные ремёсла, музыка, ИЗО, театр). Вольдорфские уч-ля – это высоко-эрудированные, прекрасно подговленные специалисты, нет отметок. Учиники этих школ открыты людям, это твор-кие лич-ти, живушие в гармонии с собой и миром. 2. Воспитат-ная сис-ма «справедливое об-во» Появилась в школах в 1960-е годы. В основе лежат идеи Л. Кольберга, рассматрив-щего В-е как продвижение лич-ти от низшей к б высоким ступеням морального р-я. «Справедливые об-ва»- небольшие (часто до 100 человек) объединения педагогов и уч-ся внутри обычной традиционной школы. Эта воспит сис-ма, в кот уч-ль и ученик имеют равное право голоса в решении всех основных проблем, а упр-ние осущ-ся органами, выбранными демократическим путём. 3. Воспит-ная сис-ма школ глобального обр-ния (Р Хенви, М. Боткин) США Савоспитание – сознательная деят-ть, направ-ная на полную реализацию чел-ка как лич-ти. Оно связано с ясно осознанными целями, идеалами, определённым ур-ням самосознания, критического мышления, способ-тью и готовностью к самоопр-нию, самовыр-нию, самораскрытию.Компоненты: самоанализ личностного р-я, самоотчёт,самоконтроль, самооценка. Виды: интеллектуальное, эстетич, физ, псих. Перевоспитание – термин далёкого пед прошлого, когда реб, будучи для пед-га объектом воздействия, трактовался как носитель суммы качеств. Оно нацелено ан перестройку неправельно сложившихся взглядов, суждений, оценок уч-ся, на преобр-ние отрицат-ных способов певедения, осложняющих пр-с формир-ния лич-ти. Критерии оценки воспит-го пр-са. Выд-ют 2 гр критериев. Первая – для оценивания проф работы педагогов: что служит меркой, Прикладывая кот-ую к работе педагога м/о судить о том хорошо или плохо он исполняет свою проф работу (цивлизованность как соот-вие орган-го пр-са материально-техническим достижениям человечества4 духовность как сопричастность организ-ной жизнидеят-ти детей проблемам человечества; нравственность как ориентированность чел-ка в кач-ве наивысшей ценности современной кул-ры) Вторая – для оценивания воспит-го рез-та данной проф работы (меры изменения детей, какими были и какими стали, динамика р-я и духовного обогащения.
7. Закономерности и принципфы об-ния.
Законом-ти в пед-ке – это выр-ние действия законов в конкретных ситуациях. Законы в пед-ке – это рез-ты познания пр-са обуч-ния, выраженные в неких теоретических постулатах. Выд-ют законы, кот-ые наиб чётко и ясно сформулированы и отмечаются Лернером, Загвязинским, Бабанским, Скаткиным: 1. Закон соц обусловленности целей, содер-ния и мет-ов обуч-ния. Он отражает влияние общест-го строя, общест отн-ний на учебно-воспит-ный пр-с, помогает найти чёткие ориентиры при составлении учебных планов и программ. 2. З-н взаимообусловленности обуч-ния, восп-ния и деят-ти уч-ся. Здесь раскрываются отн-ния м/у уч-ся и пед коллективом, а также соот-ния м/у способами орг-ции пр-са обуч-ния и его результатами. 3. З-н единства и целостности пед пр-са. Он обуславливает применение рациональных методов в обуч-нии, их соотн-ние, рассматр-ет пр-с обуч-ния как целостный, единый пр-с, состоящий из нескольких компонентов (содержат-го, мотивационного, эмоцион-го, поискового и т д) 4. З-н единства и взаимосвязи теории и практики. Он раскрывает соотношение теорет-их и практ-ких принципов и мет-в в обуч-нии, выявляет особенности практ-кой деят-ти педагога и её рациональность. 5. З-н единства взаимообусловленности индивид-ной и групповой орг-ции учебной деят-ти. Этот з-н рассмат-ет соот-ние м/у занятиями с классом и индивид-ной формой обуч-ния. Устанав-ет определ правила и принципы работы педагога с кол-вом и отдельными уч-ся. Особенностью закономерностей явл-ся то, что они носят в пед-ке вероятностно-статистический хар-р, т е невозможно предусмотреть все ситуации и точно определить проявление законов в пр-се обуч-ния. Закон-ти проявляются и выделяются в основном на основе эмпирического метода, т е опытным путём. Выд-ют 2 вида закон-тей. 1. Внешние закон-ти пр-са обуч-ния характеризуют зависимость обуч-ния общественных пр-сов и условий. 2. Внутренние закон-ти устанав-ют связи м/у его компон-тами: м/у целями, содер-нием, ср-ми, мет-ми, формами. Таких закон-тей в пед-ке очень много.. Некоторые из них:1. Обчающая деят-ть педагога носит преимущественно воспитывающий хар-р. Эта закон-ть выявляет связь м/у обуч-ем и в-ем. 2. Сущ-ет зависим-ть м/у взаимодействием учителя и ученика и рез-ми обуч-ния. Следуя этой закон-ти, пр-с обуч-ния не м б состоявшимся, если нет целостного кол-ва учеников и учителя, если отсутствует их единство. 3. прчность усвоения учебного мат-ла завист от системат-го прямого и отсроченного повторения учебного мат-ла, от включения его в новый мат-л. 4. в пр-се обуч-ния, кроме дидакт-ких законов, действуют психол-кие, физиолог-кие, гносеолог-кие зак-ны и законом-ти. Принципы пр-са обуч-ния – основные требования к орг-ции обр-ния, кот-ми руководствует педагог. Одним из первых научно-пед-ких трудов, в кот рассм-лись принципы обуч-ния , была книга великого чешского пед-га 17 века Я. А. Коменского «Великая дидактика». Фундаментальным дидакт-ким принципом провозглашался пр природосообразности. Основатель научной пед-ки и народной школы России К. Д. Ушинский в кач-ве основных пр-пов обуч-ния рассматривал: своевременность, постепенность, органичность, постоянство, твёрдость усвоения,ясность, самодеят-ть уч-ся, отсутствие чрезмерной напряжённости и чрезмерной лёгкости, правильность.. Современная пед наука в кач-ве основополагающих выд-ет: 1. Пр развивающего и воспитывающего обуч-ния направлен на достижение цели всестороннего р-я лич-ти. Для этого необ-мо обращать внимание на личность ученика, научить уч-ся мыслить причинно. 2.Пр сознательной активности осущ-ся при соблюдении след правил: понимание целей и залач будущей работы; опора на интересы уч-ся; воспи-ние активности у уч-ся; вырабатывание самостоятельности у уч-ся. 3. Пр. наглядности – обуч-ние проводится на конкретных образцах, воспринимаемых уч-ся с помощью зрительных, мотрных и тактических ощущений. В данном случае необ-мо: использовать наглядные предметы; изготавливать совместно учебные пособия; использовать технические ср-ва обуч-ния. 4. Прнцип систематичности и последовательности. Ему соот-ют след-щие требования: 1. учебный мат-ал д б разбит на части, блоки; 2. необ-мо использ-ть структурно-логические планы, схемы, таблицы; 3. должна сущест-вать логическая урочная сис-ма; 4 неод-мо применять обобщающие уроки для систематизации знаний. 5 Пр. научности попроходит при использ-нии след правил: 1. обуч-ние должно происходить на основе передового пед опыта 2. обуч-ние д б направлено на формир-ние у уч-ся диалектического подхода к изучаемым предметам. 3. необ-мо использование научных терминов, 4. необ-мо поощрение исследовательской работы. 6. Пр доступности основан на учёте возрастных и индивид-ных особен-тей уч-ся в пр-се обуч-ния . Для его реализации необ-мо соблюдать след правила. Орг-ция обуч-ния с постепенным нарастанием трудности учебного мат-ла, учёт возрастных особ-тей уч-ся, доступность. 7. Пр прочности основан на след правилах: 1. системат-кое повторение учебного мат-ла 2. использование логики в обучении. 3. применение различных норм и методовконтроля знаний. 8. Пр взаимосвязи теории и практики. Для реализации этого пр-па необ-мо приучать уч-ся применять знания на практике. 9. Пр завершённости пр-са обуч-ния основан на достижении максимального усвоения мат-ла. Для успешного рез-та необ-мо: после изучения крупной темы или раздела проверять усвоение учебного мат-ла учащимися; использовать такие мет-ды обуч-ния, кот-рые позволяют добиться желаемых рез-тов за короткий прмежуток времени.