17. Воспит сис-ма …
Воспит сис-ма – это целостный соц организм, возникающий в пр-се взаим-вия основных ком-тов В-я и обладающий такими интегративными хар-ми, как образ жизни К-ва, его псих климат. Ком-ты воспит сис-мы:1. подсис-ма целей и идей. Цель воспит сис-мы должна соответ-ть след требованиям: а)орг-ция цели на р-е лич-ти, б)соответствие цели воспит сис-мы запросам социума и ожидания уч-ся в) наличие чёткой и ясной формулировки цели г) возм-ть деления главной цели на составл-щие д)диагнозтичность (т е насколько мы можем проверить эффективность). 2. общность людей, реализующих цели и идеи: а) пед К-в б)ученический К-в. Каждый д б заинтересован над достижением какой цели работает обр-ное учр-ние. 3. подсис-ма деят-ти общения и отн-ния. Условия, кот-ым должен соот-ть тот или иной вид деят-ти: а) этот вид деят-ти должен выражать преобл-щую Кол-ную потребность и быть престижным в глазах большинства б) должен соответ-ть главной цели и задачам системы в_ необ-мо, чтобы этот вид деят-ти был взаимосвязан с др видами деят-ти. Выбор системообразующего вида деят-ти зависит а) от интересов и потребностей уч-ся б) от особенностей пед К-ва в) от типа учебного заведения г) от традиций школы и окр социума д) от финансово-материальных возможностей школы 4. финансово-материальная база. При опр-нии цели воспит сис-мы необ-мо учитывать финансово-материальные воз-ти учебного заведения. 5. освоенная школ-ным К-вом соц-ная и природная среда. Как м/о освоить воспит среду: а) через ознакомление шк-в с окр средой б) через деятельное освоение среды в) через педагогизацию окр среды путём участия родителей и общественности в делах упр-ния школы. г) через формир-ние у уч-ся адекватного отнош-я к положит-м и отриц-м явлениям окруж. среды. В р-ии В-ой сис-мы выдел. след. этапы: 1 становление сис-мы, т е формиров-ние целей, выбор главных ориентиров в орг-ции воспит-го пр-са, опред-ния системоб-щих видов деят-ти, внутренние связи сис-мы явл-ся слабыми 2. отработка сод-ния деят-ти и стр-ры сис-мы, утвержд-ся системооб-щие виды деят-ти, идёт интенсивное р-е инициативы школьного К-ва, отрабатывается самоупр-ние, развив-ся иницитива и самодеят-ть. 3 завершающий – сис-ма функц-ет в заданном решении, упорядочивается жизнь школы, интегрируется учебный и внеучебный пр-с; школьный К-в выступает как единое целое, возрастает интенсивность самоупр-ния и саморегуляции. 4. обновление и перестройка сис-мы либо революционным, либо эволюционным путём. Кризис сис-мы ведёт к усалости в К-ве, к отсутствию новизны. В рез-те кризиса м/т произойти: а) смена ведущих видов деят-ти б) возникновение на базе прежней воспит-ной сис-мы новой в) разрушение систем, если не следует новый виток р-я. Для оценки результативности воспит сис-мы сущ-ет критерий факта и критерий кач-ва. критерий факта помогает ответить на вопрос: «Есть ли в данной школе воспит-ная сис-ма или нет?». Критерий кач-ва помогает получить пред-ние об ур-не р-я воспит-ной сис-мы и её эффекти-ти. В пед практике накоплен опыт ф-нирования гуманистической воспит-ной сис-мы. Соврем-ный теоретик В-я Новикива выделяет след-щие признаки гуманисти-кой воспит-ной сис-мы: 1) наличие принимаемого как взрослыми, так и детьми целостного образа собственной школы 2) формир-ние здорового образа жизни, в кот-ом преобл-ют познават-ные ценности, мажорный тон, динамизм. 3) реализация защитной ф-ий кол-ва по отнош-ю к межличностным связям, к лич-ти, превращ-е шк в своеобраз-ю общину. В-ые сис-мы 20-х гг. у С. П. Шатского, Макаренко А. С. , В. Н. Сороко-Расинского. Современ-ые В-ые с-мы – это шк В. А. Караковского в Москве, адаптивная шк Е. А. Ямбурга.