Шпоргалки по психологии (стр. 11 из 15)

найти воплощение разные методы обучения. Беседа может быть эвристической и проводить в жизнь частично-поисковый метод, а может носить репродуктивный характер, реализовать соответствующий метод и быть нацеленной на запоминание и закрепление. То же можно сказать о работе с книгой, и об экскурсии, и т.д.

В реальной педагогической действительности методы обучения, так же как и приемы, осуществляются различными средствами обучения, к которым относятся как материальные, так и идеальные объекты, помещаемые между учителем и учащимся и используемые для эффективной организации учебной деятельности школьников. Этими средствами являются различные виды деятельности (учебная, игровая, трудовая), предметы произведений материальной и духовной культуры, слово, речь и др.

Из истории развития методов обучении. Метод обучения - категория историческая. Уровень развития производительных сил и характер производственных отношений оказывают влияние на общие цели обучения. С изменением целей меняются и методы обучения. Так, в древние времена преобладали методы обучения, основывавшиеся на подражании. Наблюдая и повторяя за взрослыми определенные действия, например, тру- довые. ученики овладевали ими в ходе непосредственного участия в жизни социальной группы, членами которой они были. С момента организации школ появились словесные методы обучения. Основным способом преподавания была передача учителем готовой информации с помощью письменного, устного, а позднее и печатного слова с последующим усвоением его учащимися. Слово становится главным носителем информации, а обучение по книгам -одной из главных задач образования.

В эпоху великих открытий и изобретений словесные методы постепенно утрачивают свое значение единственного способа передачи знаний учащимся. Развитие получают методы наглядного обучения, методы, помогающие применять знания на практике.

На рубеже XIX—XX веков интерес вызвала концепция "учение через деятельность" с использованием практических методов обучения. Большие надежды возлагались также на очередной вариант словесного метода, основанного на самостоятельности движения к знаниям. Однако этот метод требует слишком много труда и времени для получения результатов. Методы обуч-я: 1. словесные м-ды: рассказ – предпол-ет устное повествовательное изложение содер-ния учебного мат-ла и применяется на всех этапах школьного обуч-я. Выд-ся несколько видов рассказов: рассказ-вступление, рас-изложение, рас- заключение (доступный язык, логическое изложение, эмоциональность, достоверность фактов), объяснение – словесное истолкование законом-тей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных п-й и явлений. Объяснение – это монолог (объяснение теорем, изучение теретич-го мат-ла, решение задач, раскрытие коренных причин явлений природы). При использовании данного м-да необ-мо использовать точные и чёткие формулировки задач, последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументация и доказат-во, использование сравнения, сопоставление аналогии, яркие примеры), беседа – диалогический м-д обуч-я , при кот-ом уч-ль путём постановки тщательно продуманной сис-мы вопросов подводит учеников к пониманию нового мат-ла или проверяет усвоение ими уже изученного. Первым стал использ-ть данный м-д Сократ. Беседы бывают вводные, организующие, беседы сообщения, синтезирующие или систематизирующие. Одна из разновидностей бес это собеседование (индивид-ное, фронтальное). Бес имеют след преимущества: активизируют уч-познав-ную деять уч-ся, развивают память и речь. Недостатки: требуют много времени, необходим запас знаний. Дискуссию – как м-д обуч-я целесообразно использовать в том сл-е, когда уч-ся обладают значительной степенью зрелости самост-ти мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точ зр. Лекция – монологический способ изложения объёмного мат-ла, используется в старших классах и занимает почти весь урок.

Работа с учебником и книгой – важнейший м-д обуч-я. В начальных кл работа с книгой осущ-ся главным образом на уроках под руководством уч-ля. Дальше дети работают с книгой сам-но. Ряд приёмов работы с печатными источниками: конспектирование, составление плана текста, тезирование, краткое изложение основных мыслей прочитанного, цитирование – дословная выдержка из текста, рецензирование, составление справки. 2. наглядные – м-д иллюстраций предпол-ет показ ученикам иллюстративных пособий: плакаты, таблицы, картины, карты, зарисовки на доске, м-д демонстраций – обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технич установок, кинофильмов, диафильмов. Наглядность должна соответств-ть возрасту уч-ся, должна использоваться в меру, показывать н/о соответст-щий момент урока. Все должны хорошо видеть демонстрируемый предмет, н/о чётко выделять главное. 3 практические – упражнения- многократное выполнение умственного или практич-го действия с целью овладения им или повышение его кач-ва. Упр-ния по своему хар-ру дел-ся на: устные (способствуют р-ю логического мышления, памяти, речи и внимания уч-ся, не требуют затрат времени на ведение записей.), письменные (использ-ся для закрепления знаний и выработки умений, способствуют р-ю логического мышления, культуры письменной речи, самост-ти), графические (отн-ся работа по составлению схем, чертежей, графиков, карт, применение их помогает уч-ся лучше воспринимать, осмысливать, и запоминать учебный мат-л) и учебно-трудовые (отн-ся работы уч-ся, имеющие производственно-трудовую направленность, их цель: применение теоретич-ких знаний на практике), лабораторные работы – это проведение уч-ся по заданию уч-ля опытов с использованием приборов, применением инструментов и др технич-ких приспособлений, проводятся в иллюстративном или исследовательском плане. Практические работы –проводятся после изучения крупных разделов тем и носят обобщающий хар-р. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы, напр «школьный огород». Выбор методов обучения В педагогической науке на основе изучения и обобщения практического опыта учителей сложились определенные подходы к выбору методов обучения в зависимости от различного сочетания конкретных обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса. Выбор методов обучения зависит:

— от общих целей образования, воспитания и развития
учащихся и ведущих установок современной дидактики;

— от особенностей содержания и методов данной нау
ки и изучаемого предмета, темы;

— от особенностей методики преподавания конкрет
ной учебной дисциплины и определяемых ее спецификой
требований к отбору общедидактических методов;

— от цели, задач и содержания материала конкретного
урока;

— от времени, отведенного на изучение того или
иного материала;

— от возрастных особенностей учащихся; от уровня их
реальных познавательных возможностей;

— от уровня подготовленности учащихся (образо
ванности, воспитанности и развития);

— от материальной оснащенности учебного заведения,
наличия оборудования, наглядных пособий, технических
средств; — от возможностей и особенности учителя, уровня
теоретической и практической подготовленности, методи
ческого мастерства, его личных качеств. М-ды обуч-ния в опыте творчески работающих людей. Дидактическая игра - это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Игру, организованную в целях обучения, можно назвать учебной игрой. Ее основными структурными элементами являются:

— моделируемый объект учебной деятельности;

— совместная деятельность участников игры;

— правила игры;

принятие решения в изменяющихся условиях;

— эффективность применяемого решения. Суть объяснительно-иллюстративного метода обучения остоит в том, что учитель сообщает готовую информацию азными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают i фиксируют в памяти. Объяснительно-иллюстративный ме--од - один из наиболее экономных способов передачи ин-[юрмации. Однако при использовании этого метода обучения геваться полученными знаниями.

Для приобретения учащимися этих умений и навыков используется репродуктивный метод обучения. Суть его состоит в повторении (многократном) способа деятельности по заданию учителя.

Деятельность учителя состоит в разработке и сообщении образца, а деятельность ученика - в выполнении действий по образцу.

Суть проблемного метода изложения заключается в том, что учитель ставит перед учащимися проблему и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать образцы научного познания, научного решения проблем. Учащиеся при этом следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.