Сущность и задачи педагогической психологии (стр. 7 из 7)

№ п/п	Новое понятие	Содержание
1	2	3
1	Анализ	мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие части или характеристики
2	Антропология	наука о происхождении и эволюции человека, образования человеческих рас и о нормальных вариациях физического строения человека
3	Апперцепция (от лат. ad - к и perceptio - восприятие)	зависимость восприятия от общей направленности и всего предшествующего опыта человека
4	Ассоцианизм	одно из основных направлений мировой психологической мысли, объясняющее динамику психических процессов принципом ассоциации
5	Бихевиористская теория	направление в американской психологии ХХ в., отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды
6	Валидность	отражает прагматическую идею обязательной практической (применительно к науке, эмпирической) проверки качества измерения психологических свойств человека
7	Внутренняя мотивация учения	совокупность мотивов, заложенных в самой учебной деятельности (мотивы, связанные с содержанием и самим процессом учения)
8	Воспитание	1) целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества; 2) процесс социализации индивида, становления и развития его как личности на протяжении всей жизни в ходе собственной активности и под влиянием природной, социальной и культурной среды, в т.ч. специально организованной целенаправленной деятельности родителей и педагогов; 3) обретение индивидом общественно признанных и одобряемых данным сообществом социальных ценностей, нравственных и правовых норм, качеств личности и образцов поведения в процессах образования
9	Гештальтпсихология	направление в западной психологии, возникшее в Германии в первой трети ХХ в. и выдвинувшее программу изучения психики с точки зрения целостных структур - гештальтов, первичных по отношению к своим компонентам
10	Гуманистическая психология	направление в западной (преимущественно американской) психологии, признающее своим главным предметом личность как уникальную целостную систему, которая представляет собой не нечто заранее данное, а "открытую возможность" самоактуализации, присущую только человеку
11	Депривация	сенсорная недостаточность, которая может привести к потере ориентации
12	Когнитивный (от лат. слова cognitio - знание, познание)	познаваемый, соответствующий познанию
13	Наука	в целом под наукой понимается сфера деятельности, основная функция которой - выработка знаний о мире, их систематизация, на основе чего возможно построение образа мира - научная картина мира, и способов взаимодействия с миром - научно обоснованная практика
14	Обучение	в широком смысле - совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на усвоение ребенком значений предметов материальной и духовной культуры, способов действия с ними; в узком смысле, - совместная деятельность учителя и ученика, обеспечивающая усвоение знаний школьниками и овладение способами приобретения знаний
15	Педагогика	отрасль науки, раскрывающая сущность, закономерности образования, роль образовательных процессов в развития личности, разрабатывающая практические пути и способы повышения их результативности
16	Педагогическая психология	наука о фактах, механизмах и закономерностях освоения социокультурного опыта человеком, закономерностях интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса
17	Психология (от греч. psyche - душа, logos - учение, наука)	наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности. Область знаний о внутреннем - психическом - мире человека
18	Теория	совокупность взглядов, суждений, умозаключений, представляющих собой результат познания и осмысления изучаемых явлений и процессов объективной действительности
19	Учебная деятельность	один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение теоретических знаний в процессе решения учебных задач

Список использованных источников

1. Анисимов В.В. Общие основы педагогики [Текст]/ В.В. Анисимов. – М.: Просвещение, 2006. – 574 с. - ISBN 5-476-00097-6.

2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст]/М.Р.Битянова. – М.: Генезис, 2001. – 340с. – ISBN 978-5-279-01907-6.

3. Бордовская Н.В. Педагогика: учеб. [Текст]/Н.В.Бордовская – СПб.: Питер, 2008. – 304 с. - ISBN 5-94735-058-0.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст]/ Л.С.Выготский. – СПб.: Питер, 2004. - 208с. - ISBN 978-5-9558-0052-3.

5. Выготский, Л.С. Лекции по психологии [Текст]/ Л.С.Выготский. – СПб.: Союз, 2002. – 129 с. - ISBN 978-5-94723-640-8.

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ И.А.Зимняя. - М.: ИЦ «Академия», 2002. - 416 с. - ISBN 978-5-279-01907-6.

7. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учеб. [Текст]/ Г.М.Коджаспирова – М.: Гардарики, 2007. – 528 с. - ISBN 5-7866-0142.

8. Курс общей, возрастной и педагогической психологии [Текст]/под ред. М.В. Гамезо. – М.: Знание, 2007. – 264с.- ISBN 5-89123-901-9.

9. Лангмей Й. Психическая депривация в детском возрасте [Текст]. – СПб.: Питер, 2007. – 368 с. - ISBN 5-238-00057-Х.

10. Маклаков, А.Т. Общая психология [Текст]/ А.Т.Маклаков. – СПб.: Питер, 2002. – 528 с. - ISBN 5-9512-0658-8.

11. Немов, Р.С. Психология [Текст]: Учеб. для студ. высш.пед. учебн. заведений: в 3 кн./ Р.С. Немов. – М.: Изд – во ВЛАДОС, 2004. – Кн. 1. – 632 с. - ISBN 978-5-8199-0120-5.

12. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога [Текст]/Р.В.Овчарова. - М.: Педагогика, 2003. – 269 с. - ISBN 5-9516-0016-2.

13. Основы психологии. Практикум [Текст]/ Ред. Сост. Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Изд – во «Феникс», 2003. – 364 с. - ISBN 5-222-07727-6.

14. Психология и педагогика: учеб. пособ. – М.: СЭИ, 2005. – 256 с. ISBN 978-5-238-01251-3.

15. Рогов Е.И. Настольная книга школьного психолога [Текст]/ Е.И.Рогов. – М.: ЮНИТИ, 2001. – 340 с. - ISBN 5-16-002240-6.

16. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития [Текст]. – М.: Педагогика, 1995. – 378 с. – ISBN 978-5-238-152011-4.

Приложения

Приложение А

Этапы становления педагогической психологии

Первый этап	середина XVII в. - до конца XIX в.	Общедидактический
Второй этап	с конца XIX в. до начала 50-х годов XX в.	педагогическая психология начала оформляться в самостоятельную отрасль, аккумулировав достижения педагогической мысли предшествующих столетий
Третий этап	с середины XX в. и до настоящего времени	основанием для выделения этого этапа служит создание целого ряда собственно психологических теорий обучения, т.е. разработка теоретических основ педагогической психологии.

Приложение Б

Взаимосвязь педагогики с психологией

Приложение В

Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогического исследования