Как мы видим из выше перечисленного, решение проблемы детской тревожности высока и актуальна, и ставит не только психологов, но и педагогов ДОУ перед необходимостью как можно более ранней диагностики уровня тревожности, а так же диагностики коммуникативных навыков и умений. Вследствие чего будут видны нарушения в коммуникативной сфере дошкольника, что позволит педагогу спланировать свою дальнейшую педагогическую деятельность с детьми, имеющими высокий уровень тревожности. Для улучшения качества общения тревожных детей необходимо установление теплых доверительных отношений с ним, тем самым мы сможем создать лучшую основу для полноценного развития личности.
Глава 3.Эксперементальное изучение проблемы влияния эмоциональной тревожности на специфику общения дошкольников со взрослыми и сверстниками
3.1 Организационные аспекты эксперимента
Экспериментальное исследование констатирующего характера было направлено на выявление влияния эмоциональной тревожности на специфику общения дошкольников со взрослыми и сверстниками. Исследования проводились на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения « Детский сад комбинированного вида № 27 Росинка». Исследования проходили с января - март 2009года. В экспериментальном исследовании принимала группа детей старшего дошкольного возраста.
Таблица №1 Список детей экспериментальной группы
| Ф.И.ребенка | Возраст | |
| 1. | Даша Б. | 6лет 2месяца |
| 2. | Соня Г. | 6лет |
| 3. | Дима А. | 5лет 6 месяцев |
| 4. | Сережа Б. | 6лет 1месяц |
| 5. | Настя М. | 6лет 1месяц |
| 6. | Кирилл Ш. | 5лет 8месяцев |
| 7. | Полина Х. | 5лет 3 месяца |
| 8. | Лера М. | 6 лет |
| 9. | Настя К. | 6 лет 1 месяцев |
| 10. | Соня И. | 5 лет 9 месяцев |
| 11. | Ульяна С. | 6 лет |
| 12. | Кирилл К. | 6 лет 4 месяца |
| 13. | Катя К. | 6 лет |
| 14. | Аня С. | 6 лет |
| 15. | Варя З. | 5 лет 8 месяцев |
Исследование состояло из двух этапов. На каждом из этапов использовались определенные методы.
Цель первого этапа: выявление детей имеющих высокий уровень тревожности.
1.Была проведена методика Р.Теммл, М.Дорки и В. Амен «»Выбери нужное лицо» (Приложение №1а). Цель: выявить количественные и качественные показатели тревожности ребенка. Ребенку предлагались поочередно и в строго перечисленном порядке 14 карточек с рисунками, предлагалось посмотреть на изображения и ответить на вопросы, все ответы заносились в протокол.
2.Методика исследования тревожности (по Мерлину В.С.) (Приложение №1б)
Цель: Выявить тревожных детей
Детям предлагалось выполнять задание за определенный период времени, измеряемый при помощи песочных часов, результаты наблюдений заносились в протокол.
По результатам проведения первого этапа дети распределились на две группы. В первую группу вошли дети с высокой тревожностью (условно обозначили А), во вторую группу вошли дети с нормативной тревожностью
( условно обозначили Б).
На втором этапе исследования предполагалось провести исследования по изучению особенностей общения у детей имеющих высокий уровень тревожности.
1.Сначала нами использовалась методика одномоментных срезов (Приложение №2а)
Цель: Изучить особенности свободного общения детей в ситуации: «ребенок-взрослый», «ребенок-ребенок».
В ходе наблюдения фиксировались, ситуации обращения детей ко взрослым и сверстникам, обращалось внимание на характер содержания общения, использования средств во время общения, особенности поведения ребенка.
При выполнении анализа наблюдения учитывались критерии:
1. количество и частота контактов со взрослыми и сверстниками;
2. соотношение контактов возникающих по собственной инициативе и по инициативе других
3. интенсивность и экстенсивность контактов
4. количество контактов, когда ребенок был один
Во время наблюдения за детьми обращалось внимания на коммуникативные умения:
- Умение самостоятельно устанавливать контакт, используя различные средства
- Проявление инициативности
- Легкость или затрудненность при контактирование
- умение слушать собеседника, поддерживать и развивать тему общения, уважать чужую точку зрения, отстоять свою, используя навыки культуры общения.
- Умения самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
- Умение доводить контакт до завершения и завершать его, учитывая не только свои, но и чужие интересы.
- позиция, которую занимает ребенок вовремя контакта
2. На данном этапе предполагалось провести экспериментальную методику «Рукавички» (Приложение №2б)
Цель: Изучение и определение особенностей развития коммуникативных умений, использование вербальных и невербальных средств общения со сверстниками и взрослыми.
Методика включала два варианта: Совместная деятельность со взрослым и совместная деятельность со сверстником. Первым выполнялось задание, которое включало в себя ситуацию взаимодействия со взрослым, затем следовала ситуация взаимодействия со сверстником.
В каждой из ситуаций ребенок должен был украсить предложенное ему силуэтное изображение рукавичек (носочков), так чтоб получилось красиво, нарядно и составили пару.
При анализе результатов проделанной деятельности учитывалось:
1.Проявляет ребенок инициативу или избегает контакта
2.Какую позицию предпочитает занимать ребенок во время взаимодействия (подчинительную, лидера, наравне)
3.Легкость или трудность в установлении контактов, частота и их продолжительность.
4.Умение преодолевать барьеры в общении.
5. Предлагает свой вариант, или делает по образцу партнера.
6.Умение осуществлять взаимный контроль по ходу деятельности.
7.Как относится к результату проделанной работы, своей и партнера.
Оценка результата второго этапа осуществлялась в соответствии с выделенными группами и сравнении коммуникативной деятельности между группами.
3.2 Анализ результатов экспериментального исследования особенностей общения со сверстниками и взрослыми у тревожных детей дошкольного возраста
На первом этапе констатирующего эксперимента по выявлению тревожности у детей старшей возрастной группы проведена методика Р.Теммл, М.Дорки и В. Амен «Выбери нужное лицо». По результатам проведенной методики мы видим, что из пятнадцати детей семь детей имеют высокий уровень тревожности, восемь детей имеют средний уровень тревожности.
Таблица №2 Результаты выявления уровня тревожности
по методике «Выбери нужное лицо»
| № | Имя ребенка | баллы | Источник тревоги | Уровень тревожности | Индекс тревожности |
| 1 | Кирилл Ш. | 6 | 3Р, 2В, 1Д | Ср. уровень | 37,5% |
| 2 | Соня Г. | 6 | 3Р, 2В, 1Д | Ср. уровень | 37,5% |
| 3 | Настя К. | 6 | 2Р, 2В, 2 Д | Ср. уровень | 37,5% |
| 4 | Даша Б. | 7 | 3Р, 3В, 1Д | Ср. уровень | 43,75% |
| 5 | Лера М. | 7 | 3Р, 1 В, 3Д | Ср. уровень | 43,75% |
| 6 | Ульяна С. | 7 | 2Р, 2В, 3Д | Ср. уровень | 43,75% |
| 7 | Аня С. | 7 | 1Р, 3В, 3Д | Ср. уровень | 43,75% |
| 8 | Кирилл К. | 7 | 3Р, 3В, 1Д | Ср. уровень | 43,75% |
| 9 | Сережа Б. | 9 | 5Р, 3В, 1Д | Высок. уровень | 56,25% |
| 10 | Полина Х. | 9 | 4Р, 3В, 2Д | Высок. уровень | 56,25% |
| 11 | Катя К. | 10 | 5Р, 3В, 2Д | Высок. уровень | 62,5% |
| 12 | Соня И. | 10 | 3Р, 4В, 3Д | Высок. уровень | 62,5% |
| 13 | Варя З. | 11 | 4Р, 4В, 3Д | Высок. уровень | 68,75% |
| 14 | Дима А. | 11 | 3Р, 4В,4Д | Высок. уровень | 68,75% |
| 15 | Настя М. | 13 | 4Р,4В, 5Д | Высок. уровень | 81,25% |
Нами было выявлено, что чаще всего дети испытывают тревожность в ситуациях ребенок-ребенок, ребенок- взрослый. Так детьми было больше всего сделано отрицательных выборов в ситуациях под номерами: №3-объект агрессии двенадцать выборов,№6-укладывание спать в одиночестве четырнадцать выборов,№8-выговор четырнадцать выборов, №9-игнорирование одиннадцать выборов, №10-агрессивное нападение четырнадцать выборов,№11-собирание игрушек одиннадцать выборов,№12-изоляция четырнадцать выборов.