Ребенок старшего дошкольного возраста испытывает потребность в общение, как со взрослыми, так и со сверстниками, с целью удовлетворения своих мотивационных потребностей. Ему присущ интерес, как к сверстнику, так и к взрослому. Ребенок, у которого достаточно сформированный коммуникативный потенциал легко входит в контакт с детьми и взрослыми, непринужденно осваивается в новой обстановке. Устанавливая контакт, ребенок смотрит в глаза партнеру по общению, обращается к взрослому по имени отчеству, к сверстнику по имени, использует доброжелательный тон. Приветствует по собственной инициативе, благодарит партнера по общению, демонстрирует внимательное отношение к собеседнику, не перебивает говорящего, если перебивает, то не забывает извиняться. Умеет понять эмоциональное состояние партнера (сопереживает), в конфликтных ситуациях не оскорбляет собеседника (пытается разрешить конфликт сам или обращается за помощью к взрослому), последовательно выражает свои мысли, передавая их содержание, умеет внимательно слушать собеседника. Умеет завершать коммуникативный акт, используя социально приемлемые формы прощания.
Дети с высоким уровнем тревожности имеют такую же потребность в общение, как и все остальные дети дошкольного возраста, мы можем об этом судить на основании того, что эти дети практически никогда не отказываются от игры со сверстниками и с большим удовольствием вступают в игровую деятельность с ними.
Они, находятся в постоянной тревоге, боятся показаться неумелыми, оказаться предметом насмешки окружающих никогда не проявляют инициативы как в установлении контактов в ситуациях общения, так и в ходе других видов деятельности, со взрослым и сверстником. Поэтому организовать детей на игру, внести свое предложение, отстоять его без помощи взрослого эти дети не могут.
Тревожные дети в силу своей неуверенности, заниженной самооценки, оказываются повышенно внушаемы, поэтому хоть и вступают в контакт со сверстниками лидерские позиции не занимают, и, как правило, оказываются ведомыми, своими сверстниками, выполняют все, что они скажут, не могут, или боятся проявить свою творческую активность, поэтому как в развитии сюжета игры, так и в ее организации занимают подчинительную позицию.
В ситуациях общения со взрослыми, во время занятий, в специально организованной деятельности где есть оценочная система эти дети замыкаются, теряются, стремятся избежать визуальных контактов, занимают подчинительную позицию. Их внимание сосредоточено на взрослом, они ждут от него указаний к дальнейшим действиям.
Проведя исследовании в ходе констатирующего эксперимента, мы установили, что общение детей имеющих высокий уровень тревожности отличается и имеет свои особенности. У детей в должной мере не проявляется инициатива, а в специально организованной деятельности со взрослым отсутствует совсем. Дети в свободном общение испытывают трудности в установление контакта, а в специально организованной деятельности стараются избежать его. Они сдержаны, скованы в проявлении положительных эмоций, соответственно у этих детей возникают большие трудности в реализации потребности в общении, у детей группы А не в полной мере проявились или вообще отсутствовали коммуникативные умения: это прежде всего
1.Операциональные компоненты
- легкость установления контакта
-умение адекватно передавать информацию
- умение внимательно слушать собеседника
- умение преодолевать барьеры в общении
И как следствие
2.Мотивационные компоненты общения
- потребность в общении, интерес к партнеру по общению
- эмпатии по отношению к другим людям
- инициативность в общении
Таким образом, мы видим существенные отличия в общении детей имеющих высокий уровень тревожности. У этих детей более беден коммуникативный потенциал, соответственно меньше возможностей в реализации полноценного общения, что соответственно оказывает губительное влияние на развитие ребенка в целом, на его психическое и физическое здоровье в целом. Следовательно, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.
Литература
1. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., Попурри, 1999г.-624с.
2. Прихожан А.М. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст СПб., Питер, 2007г.-192с.
3. Немов Р.С. Психология М., ВЛАДОС, 2007г.-640с.
4. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив М.,1982г.-250с.
5. Изард К. Психология эмоций. СПб., Питер, 2007г.-464с
6. Теплов Б.М.Избранные труды. В 2 томах. Е II.М., 1985г.-198с..
7. Рубинштейн Л.С.Основы общей психологии. СПб., Питер, 2007г.-720с.
8. Марцинковская Т.Д. Ваш тревожный ребенок М.: Вентана – Граф, 2005г.-32с.
9. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб., Союз, 1997 г. - 224 с.
10. Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. СПб., Союз, 1997 г. - 224 с.
11. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М., Медицина, 1983 г. - 120 с.
12. Коган А. Г. Лечебная педагогика в детском санатории. Л., 1977 г.
13. Коломинский Я.Л, Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии. Питер, 2004 г. - 480 с.
14. Леонтьев А.А. Психология общения. М., Смысл, Академия, 2007 г. - 368 с.
15. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. Москва-Воронеж, 1997 г. - 150 с.
16. Мухина В.С. Детская психология. М., Апрель Пресс,1999 г. - 352 с.
17. Немов Р.С. Психология. М., ВЛАДОС, 2007 г. - 640 с.
18. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982 г. - 250 с.
19. Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. СПб., Питер, 2007 г.- 720 стр.
20. Смирнова Е.О. Детская психология. М., Владос, 2008 г.- 366 с.
21. Под редакцией Репиной Т.А Деятельность и взаимоотношения дошкольников.
22. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М., Гардарики, 2005 г. - 353 с.
23. Шпитц Р. Психоанализ раннего детского возраста. М., ПЕР СЭ, 2001 г. - 159 с.
24. Причины онтогенеза общения // Научно – исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР -М.: Педагогика 1986.
25. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии// Проблемы общения в психологии М.:наука1981г.
26. Иванец И.И.Трудный ребенок : / Серия «Мир вашего ребенка». – Ростов н/Д : Феникс, 2004г.320с.
27. Е.Е.Алексеева Психологические проблемы детей дошкольного возраста- СПб.: Речь, 2007. – 224с.
28. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О.- М.: ИНТОР, 1996.-160с.
29. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учебное пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000г.- 160с.
30. Марцинковская Т.Д.Диагностика психического развития детей Пособие по практической психологии. – М.: ЛИНКА –ПРЕСС, 1997г.
31. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.Ф. Практикум по дошкольной психологии – М.: Издательский центр.
Приложение №2б
Протокол № 1 наблюдение за общением и поведением детей в специально созданных условиях по методике «Рукавички»
| имя | Инициати ва | позиция | Орган. Контакта | Самостояте льность | Эмоц.удоволь ств. Оценка. |
| Даша Б. | Проявляет инициативу | Старается занимать позицию наравне. Спрашивает и учитывает мнение другого | Самостоятельно вступает в контакт, обсуждает деятельность, договаривается | Хорошо выражена Самост.выход из конфл. ситуации | Умеет оценить работу, проявляет радость, восторг от проделанной работы |
| Соня Г. | Инициатив на | Часто занимает позицию ведущего | Организовывает контакт, договаривается, но старается, чтоб был принят ее вариант | Выражена, редко обращ. За помощью, в основном с просьбой разрешить спор | Проявляет радость и удовольствие |
| Аня С. | инициативна | Занимает позицию ведущего | Старается организовать контакт, обращается к сверстнику, спрашивает его мнения | Почти все делает сама Неконфликтна. | Проявляет восторг, от проделанной работы |
| Ульяна С. | Умеет проявить инициативу | Старается занять лидерские позиции | Самостоятельно вступает в контакт, предлагает свой вариант, мотивирует свое предложение | Самостоятельна Оказывает помощь сверстнику Легко сама разрешает конфликт | Радуется используя средства эмоциональной выразитель ности. |
| Лера М. | Инициатив на | Занимает позицию наравне | Вступает в контакт, договаривается, оказывает поддержку и помощь | самостоятельна | Дает оценку эмоционально |
| Настя К. | Проявляет инициативу | Старается занимать позицию лидера | Свободно организовывает И вступает в контакт. | Почти всегда проявляет самостоятельность | Эмоционально реагирует на результат и процесс деятельности. |
| Кирилл Ш. | Всегда проявляет инициативу | Занимает позицию ведущего | Хорошо организовывает, и вступает в контакт с детьми и взрослым | Самостояте льна, редко обращается за помощью | Получает видимое удовольствие от контактов, и совместной деятельности. |
| Кирилл К. | Проявляет инициативу | Чаще занимает позицию ведущего | организовывает контакт, вступает в беседу, оказывает помощь | Самостоятельно разрешает спорные вопросы | Хорошая эмоциональная реакция, удовлетворения деятельностью. |
| Катя К. | Попытка проявить инициативу | Позиция ведомого | Нерешительна | Выполняет по образцу сверстника и взрослого. Зажата. | Не проявляет эмоциональной реакции |
| Соня И. | Не инициатив на | ведома | Зажата, пассивна | Отвечает на вопросы сверстника, старается следовать его образцу, или образцу взрослого | Тихо улыбается, старается не смотреть в глаза |
| Сережа Б. | пассивен | Ведом, сверстниками не проявляет инициативы с взрослым | Самостоятельно делать не решается, выполняет по образцу, из конфликтных ситуаций выходит с трудом, обидчив | Под руководством сверстника и взрослого | неэмоционален |
| Дима А. | Инициати ву не проявляет | Занимает ведомую позицию | Контакт не организовывает, при ответе на вопросы, опускает голову, старается делать задание по образцу взрослого и сверстника | Самостоятельности в организации деятельности и ее ведении не проявляет | Улыбается, отвернувшись в сторону, избегает визуального контакта |
| Полина Х. | Мало инициативна | Чаще занимает ведомую позицию | Самостоятельно в контакт не вступает, отвечает на вопросы взрослого и сверстника, с взрослым более скована, сдержана | Свой вариант не предлагает, делает по образцу, из конфликт ных ситуаций выходит при помощи взрослого | не проявляет интереса к результату, малоэмоциональна |
| Настя М. | Не инициатив на | ведомого | Организовать контакт затрудняется, | замысел не может обговорить, делает только по образцу | Тихо улыбается |
| Варя З. | Не инициатив на | ведома | в контакт вступает по инициативе взрослого, или сверстника, сама в организации контакта не участвует | Самостоятельность в ведение контакта отсутствует, выполняе старательно по образцу взрослого и сверстника | Не эмоциональна, избегает взгляда, взрослого |
Приложения