У. - А могут ли выполнять функцию сосудов другие предметы? Докажите.
(Мнения детей разделяются).
У. - Смотрите, я в плетёную вазочку наливаю воду, могу ли я хранить воду в ней?
У. - Давайте проверим, сколько времени можно хранить воду в плетёной вазочке. Дети, засекайте время и считайте секунды.
(Все, хором считают)
У. - Сколько же у нас получилось?
У. - Значит, и корзинка может стать сосудом. А сделанный из бумаги кулёк, может быть сосудом?
У. - Ребята, значит, и бумажный кулёк будет являться сосудом.
Но всегда ли это будет удобным и разумным?
У. - Отчего тогда будет зависеть назначение предметов?
У. - Но всё же люди договорились называть сосудами предметы, в которых удобно хранить жидкости и сыпучие тела.
У. - Ребята, вот уже высохла краски и полностью готовы ваши поделки, большинство из них можно назвать сосудами.
Вы побыли мастерами.
А как вы думаете, когда и почему могли появиться первые сосуды?
У. - А когда появились первые люди?
У. - Это очень трудные вопросы. Об этом вы сможете более подробно узнать в старших классах на уроках истории. Давайте договоримся с вами считать, что сосуды появились очень давно, вместе с тем, как появились первые люди.
К этому очень серьёзному вопросу можно с детьми вернуться не раз. Сходить ещё раз в музей и поговорить с сотрудниками, пригласить на урок учителя истории. Дети должны чувствовать себя исследователями.
Я думаю, вам будет интересно увидеть, как выглядели древние сосуды.
У. - Как вы думаете, что могли в них хранить?
У. - Обратите внимание на то, из чего оно сделаны - они керамические, т. е. глиняные. Как они оформлены. Помните, мы читали с вами на уроках внеклассного чтения легенды и мифы Древней Греции, так вот эти сосуды греческие и на них изображен бог Апполон и богиня Афина.
У.- А сейчас, я каждой группе дам тексты о сосудах в разное время и в разных странах.
Это тексты, в которых рассказывается о сосудах в Древней Греции, Древнем Египте, Древней Руси, Древнем Китае (4 текста по количеству групп).
Каждый из вас прочитает текст, обсудит его содержание в группе. После того как вы посовещаетесь в группах, сделайте небольшую презентацию вашей работы - представьте себя жителям той страны, о сосудах которой вы читали и расскажите нам, жителям других стран.
Можете сделать иллюстрации, на которых были бы изображены сосуды.
У. - Я предлагаю вам при выполнении этого задания поучиться слушать другого человека, задавать вопросы.
У. - Давайте начнём работу. Время на подготовку - 8 минут. Определите в группах человека, который будет следить за временем.
Поднимите руки кому не понятно задание. (Кому не понятно задание поднимают руки, задают вопросы).
Тогда не теряем время и начинаем работать. Желаю удачи.
У. - Я вижу, что ребята ответственные за время показывают нам, что работа должна подходить к концу. Ещё минутка - подготовиться к выступлениям
Итак, ребята, начнёт своё выступление первой - группа, читавшая текст о сосудах в Древнем Египте. Выходите к доске. Давайте закрепим ваши рисунки на доску.
У. - Ребята, что нового мы могли узнать из рассказа ребят?
У. - Давайте поблагодарим группу, выступавших за интересный рассказ.
У. - Сейчас давайте предоставим слово группе, читавшей о сосудах в Древней Греции.
Ребята, просим вас выйти к доске.
У. - Ребята, что нового мы могли узнать из рассказа ребят?
У. - Давайте поблагодарим группу ребят за интересный рассказ.
У. - Сейчас просим выйти группу, готовящую рассказ о сосудах в Древнем Китае.
Дети выходят, крепят иллюстрации на доску магнитами. Начинают рассказывать о прочитанном.
У. - Ребята, что нового мы могли узнать из рассказа ребят?
У. - Давайте поблагодарим группу учеников за увлекательный рассказ.
У. - Сейчас просим выйти группу, подготавливавшую очень интересный рассказ - о сосудах Древней Руси. Тема очень интересная, так как из рассказа ребят мы сможем узнать о том, какими сосудами пользовались наши с вами предки - русские люди.
Дети выходят, крепят иллюстрации на доску магнитами. Начинают рассказывать о прочитанном.
У. - Ребята, что нового мы могли узнать из рассказа ребят?
У. - Давайте поблагодарим ребят за очень содержательный рассказ.
У. - Ребята, все группы выступили просто замечательно. Рассказы и рисунки, сделанные к ним, были очень содержательные, красочные.
Какой вывод мы можем сделать об особенностях сосудов в разных странах и в разное время?
У. - Давайте сейчас подумаем и скажем, чему же могла поучить эта работа, что нового мы узнали.
У. - Эта работа нас многому научила. Мы узнали о сосудах в разных странах в древнее время. Мы учились слушать друг друга и задавать вопросы. Мы учились пересказывать тексты и делать к ним иллюстрации.
У. - Предлагаю вам немного отдохнуть и набраться сил для следующей работы. Давайте проведём физминутку.
5. Физминутка.
У. - Ребята, мы с вами отдохнули, набрались сил и можем преступать к новой работе. Давайте сядем ровненько, спинки выпрямим, покажем друг другу, что готовы узнавать новое, развивать себя.
У. - Ребята, посмотрите, у меня на столе стоят предметы. Сколько их?
У. - Назовите эти предметы.
У. - Как мы можем назвать эти предметы?
У. - Ребята, мы эту работу уже выполняли на уроке, назовите как можно общих свойств этих предметов.
У. - А кто догадался, почему первому ученику эти предметы показались холодными, а тем, кто последними прикасались к нему - тёплым?
У. - Ребята, в какой из этих сосудов воды вместиться больше?
У. - Мнения разделились. Попробуйте доказать правильность своего ответа несколькими способами.
У. - А кто может предложить другой способ проверки. Чтобы не надо было переливать воду из одного сосуда в другой.
- Давайте же посчитаем, сколько же надо маленьких сосудов для заполнения банки и графина водой. (Формирую понятия числа как результата измерения величин.)
(В каждой из групп на столах стоят одинаковые банки и графины, и ведро с водой. Один ребёнок из группы выполняет действие, а остальные в полголоса считают, сколько мерок для этого понадобиться. При этом учитель умышлено создаёт ситуацию, в которой двум группам надо узнать, сколько воды вмещается в банку, а другим двум, узнать, сколько воды вмещается в графин, при этом мерки у тех, кто узнает, сколько воды вмещается в графин и в банку - разные.)
У. - Пусть две группы заполняют и считают, сколько воды вмещается в банку, а другие две группы узнают, сколько воды вмещается в графин. (Дети выполняют действия.)
У. - Сколько же воды понадобилось, чтобы заполнить банку?
У. - А сколько, для того, чтобы заполнить графин?
У. - Значит, в какой сосуд воды вмещается больше?
У. - Получается, что первый способ узнать то, в какой из сосудов воды вмещается больше, через заполнение, сначала, одного сосуда водой и переливание затем воды в другой сосуд, оказался неверным?
У. - Кто думает по-другому, или догадался, как могло такое получиться?
У. - Давайте попробуем проверить высказанное тобой мнение.
Давайте возьмём одинаковые сосуды-мерки, пусть это будут баночки большего размера, и заполним водой сосуды.
(Дети выполняют задание.)
У. - Сколько сосудов-мерок с водой потребовалось, чтобы заполнить банку?
У. - Сколько сосудов-мерок потребовалось для заполнения водой графина?
У. - Значит, получается, в какой из сосудов воды вмещается больше?
У. - Результат такой же, как и в первом случае.
У. - Получается, что Ольга, была права, говоря о том, что разные мерки - причина того, что воды в графине оказалось больше, чем в банке.
У. - Ребята, какое обобщение мы можем сделать после выполнения данной работы?
У. - Ребята, давайте с вами договоримся и назовем использованную нами мерку для жидкостей. Она равна у нас вот этой баночке. (Показ).
- Пусть она будет называться - бена.
У. - Я согласна с вами.
Ребята, мы с вами очень хорошо поработали и теперь можно и отдохнуть. Я думаю, что вы не откажитесь попить апельсинового сока.
У. - Тогда пойдёмте в столовую.
У. - Нас в классе двадцать человек, давайте, используя наш сосуд-мерку, попросим 20 Бенов сока.
Налейте, пожалуйста, на весь класс 20 Бенов апельсинового сока.
Продавец. - А что такое бена?
Продавец. - Я никогда о такой мерке не слышала. Ребята, у меня не получиться выполнить вашу просьбу, я не знаю, чему равна эта мерка.
Продавец. - Банки бывают разные, но вот вместимость которых, была бы, равна 1 Бене, я не встречала. Я не знаю, сколько сока вам необходимо налить. Я не могу вас понять.
У. - Неужели люди так и не договорились о том, какие же мерки-сосуды использовать? Должна быть мерка, которую используют все люди.
У. - Вспомните, кто ходил в магазин родителями или сам покупали молоко или сок. Какую мерку вы называли?
У. - Упаковка это сосуд, значит, существует мерка вместимости жидкости в сосуд такая, как литр.
Запишите это слово у себя на пластиковых досках.
Этой меркой люди договорились измерять жидкости.
Вспомните и назовите похожие, однокоренные слова к слову «литр».
У. Давайте придумаем предложение с этим словом.
У. - Интересно, а, сколько жидкости может вместиться в литровый сосуд? Покажите.
У. - Поднимите руки те, кто хочет узнать, сколько жидкости может вместиться в литровый сосуд?
У. - Посмотрите, это литровая банка, в неё вмещается ровно один литр воды.
(Учитель показывает литровую банку с водой. Каждой группе на стол ставиться литровая банка)
Дети, потрогайте эту банку, закройте глазки и по очереди ладошкой потрогайте банку. Запомните, какая она на ощупь.
У. - А хотите узнать, сколько Бенов составляет один литр?
У. - Давайте это узнаем. Так сколько в литре Бенов?
У. - Значит литр, это мерка большая, чем Бен.
Сколько же столовых ложек может составлять литр? Давайте узнаем. Я буду заполнять литровую банку водой, а вы считайте вслух, сколько мне понадобиться воды в мерке - столовая ложка.
У. - Удобно ли пользоваться такой меркой как столовая ложка, когда необходимо узнать, сколько таких мерок вмещается в большой сосуд?