| № | Структура игры | Особенности проявления |
| 1. | Замысел игры, постановка игровых целей и задач | Замысел игры определяется предложением сверстника, обсуждает его с партнерами, но с их точкой зрения не соглашается. Замысел игры для нее устойчив, перспективу игры видит только в продолжении намеченного плана. Игра статична, импровизации нет. Словесная формулировка игровой цели и задачи предлагается детям в развернутом виде |
| 2. | Выполнение роли и взаимодействие детей в игре | Во время игры выполняет свою роль по плану, ролевая речь и предметные действия присутствуют, мимика используется активно. Ролевой диалог непродолжителен, направлен к реальным партнерам, передает характерные особенности персонажа. Исполняет главную роль, которая, со слов воспитателя, является любимой |
| 3. | Игровые правила | Правила игры создала сама, четко следила за выполнением правил другими детьми и остро реагировала на нарушение правил партнерами. На замечания партнера по игре реагировала негативно |
Протокол № 2
ФИО: Мартюшев Артем Павлович
Возраст: 5 лет 8 месяцев
Дата и время проведения диагностики: 11 октября 2010 года, 10 час 03 мин – 10 час 27 мин.
Название метода: наблюдение за игровой деятельностью
Цель метода: изучить особенности развития игровой деятельности детей
ФИО экспериментатора: Швецова Наталья Александровна.
| № | Структура игры | Особенности проявления |
| 1. | Замысел игры, постановка игровых целей и задач | Замысел игры определяется предложением сверстника, обсуждает его с партнерами, соглашается с их точкой зрения. Замысел игры для него устойчив, обнаруживается перспектива игры – «Мастерская». Игра статична, импровизирует. Игровую цель формулировать умеет |
| 2. | Выполнение роли и взаимодействие детей в игре | Во время игры выполняет свою роль точно по плану, ролевая речь и предметные действия присутствуют, мимика используется активно. Ролевой диалог непродолжителен, направлен к реальным партнерам, передает характерные особенности персонажа. Исполняет второстепенную роль, хотя, со слов воспитателя, предпочитает главные роли |
| 3. | Игровые правила | За соблюдением правил игры другими детьми не следит |
Протокол № 3
ФИО: Храмченко Юлия Васильевна
Возраст: 5 лет 10 месяцев
Дата и время проведения диагностики: 11 октября 2010 года, 10 час 03 мин – 10 час 27 мин.
Название метода: наблюдение за игровой деятельностью
Цель метода: изучить особенности развития игровой деятельности детей
ФИО экспериментатора: Швецова Наталья Александровна.
| № | Структура игры | Особенности проявления |
| 1. | Замысел игры, постановка игровых целей и задач | Замысел игры определяется предложением сверстника, обсуждает его с партнерами, после непродолжительного спора соглашается с их точкой зрения. Замысел игры для нее устойчив, перспектива игры не прослеживается. Игра статична, импровизирует. Игровую цель формулировать умеет |
| 2. | Выполнение роли и взаимодействие детей в игре | Во время игры выполняет свою роль по плану, ролевая речь и предметные действия присутствуют, мимика используется активно. Ролевой диалог непродолжителен, направлен к реальным партнерам, передает характерные особенности персонажа. Исполняет второстепенную роль, со слов воспитателя, предпочитает играть одна |
| 3. | Игровые правила | Следит за соблюдением правил игры, на конфликт с партнером отреагировала спокойно |
Протокол № 4
ФИО: Киприянова Анна Викторовна
Возраст: 5 лет 2 месяца
Дата и время проведения диагностики: 11 октября 2010 года, 10 час 03 мин – 10 час 27 мин.
Название метода: наблюдение за игровой деятельностью
Цель метода: изучить особенности развития игровой деятельности детей
ФИО экспериментатора: Швецова Наталья Александровна.
| № | Структура игры | Особенности проявления |
| 1. | Замысел игры, постановка игровых целей и задач | Замысел игры определяется по инициативе ребенка, обсуждает его с партнерами, после непродолжительного спора соглашается с их точкой зрения. Замысел игры для нее устойчив, перспектива игры не прослеживается. Игра не статична, импровизации нет |
| 2. | Выполнение роли и взаимодействие детей в игре | Во время игры выполняет свою роль по плану, ролевая речь отсутствует, предметные действия и мимика присутствуют. Исполняет второстепенную роль, со слов воспитателя, всегда играет второстепенные роли |
| 3. | Игровые правила | Следит за соблюдением правил игры, в конфликт не вступает |
Протокол № 5
ФИО: Солодов Денис Игоревич
Возраст: 5 лет 6 месяцев
Дата и время проведения диагностики: 11 октября 2010 года, 10 час 03 мин – 10 час 27 мин.
Название метода: наблюдение за игровой деятельностью
Цель метода: изучить особенности развития игровой деятельности детей
ФИО экспериментатора: Швецова Наталья Александровна.
| № | Структура игры | Особенности проявления |
| 1. | Замысел игры, постановка игровых целей и задач | Замысел игры определяется предложением сверстника, обсуждает его с партнерами, сразу соглашается с их точкой зрения. Замысел игры для него неустойчив, перспектива игры не прослеживается. Импровизирует |
| 2. | Выполнение роли и взаимодействие детей в игре | Во время игры роль не выполняет, ролевая речь отсутствует, активные предметные действия и мимика присутствуют. Исполняет второстепенную роль |
| 3. | Игровые правила | За соблюдением правил игры не следит, в конфликт не вступает |
Литература:
22. http://www.psyarticles.ru/view_post.php?id=275
23. http://imp.rudn.ru/psychology/age_psychology/3.html
24. http://www.hr-portal.ru/article/geshtaltpsikhologiya
25. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Jaroschev/10.php
26. http://psychology.net.ru/dictionaries/psy.html?word=287
27. http://ru.wikipedia.org/wiki/Выготский,_Лев_Семёнович
28. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - С.-Пб., 1997.
29. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. — 2-е изд. — М.:
Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.
30. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М.,1983.-Т.1.
31. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.-М.,1995. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы . - М.: Тривола, 1995.
32. (Смирнова Е. О. 2003).
33. (Эльконин Д. Б. 1998)
34. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.
35. Аверин В.А. Психология детей и подростков. - С.-Пб., 1994.
36. Еникеев М.И., Кочетков О.Л. Общая, социальная и юридическая психология. - М., 1997.
37. Безруких М.М., С.П. Ефимова. Знаете ли вы своего ученика. - М., 1991.
38. Краткий психологический словарь. /Под ред. А.В.Петровского.- М., 1985.
39.
Игра, традиционно признаваемая ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, в нашем исследовании не выступила как существенный фактор, определяющий преобразования в образе самого себя ребенкадошкольника. Ее ведущее положение в становлении отношения ребенка к себе удалось проследить на коротком промежутке времени от 5 до 5,5 лет. Возможно, что лишь на этом этапе игра выполняет функцию ведущей деятельности как фактор выстраивания отношений ребенка с другими, поскольку в остальных возрастах она не связана прямо с отношением ребенка к себе. Вместе с тем сфера социальных отношений детей с окружающими в той или иной мере детерминирует особенности ядерных и периферических структур образа себя на протяжении всего дошкольного детства и к семи становится основным фактором, определяющим отношение ребенка к себе.
Наблюдение за особенностями сюжетно-ролевой игры
Проведение исследования. Наблюдение за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей 2-7 лет проводят в естественных условиях.
Возрастные особенности сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте представлены в таблице 1.
Обработка данных. Анализ протоколов проводят по схеме (приложение 2):
I. Замысел игры, постановка игровых целей и задач
1. Как возникает замысел игры (определяется игровой средой, предложением сверстника, возникает по инициативе самого ребенка и т.д.).
2. Обсуждает ли замысел игры с партнерами, учитывает ли их точку зрения.
3. Насколько устойчив замысел игры. Видит ли ребенок перспективу игры.
4. Статичен ли замысел или развивается по ходу игры. Насколько часто наблюдается импровизация в игре.