Психологические новообразования - это те психические и социальные изменения, которые возникают на данной ступени развития и которые определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период времени (1, с. 17). Новообразование - это обобщенный результат всего психического развития ребенка в соответствующий период времени, оно становится исходным для формирования психических процессов и личности ребенка следующего возраста (1, с. 17).
Основными новообразованиями дошкольного возраста являются:
1. Возникновение первого схематического абриса цельного детского мировоззрения. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которых укладывается непостоянный окружающий мир.
2. Возникновение первичных этических инстанций и на их основе – моральных оценок, которые начинают определять эмоциональное отношение ребенка к другим людям.
3. Возникают новые мотивы поступков и действий, общественные по своему содержанию, связанные с пониманием взаимоотношений между людьми (мотивы долга, сотрудничества, соревнования и т. п.). Все эти мотивы вступают в различные соотношения, образуют сложную структуру и подчиняют себе непосредственные желания ребенка.
4. Отмечается произвольное поведение и новое отношение ребенка к себе и своим возможностям. Произвольное поведение – это поведение, опосредованное определенным представлением (9, с. 236).
5. Возникновение личного сознания – возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки). Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств (хороший, добрый, злой и т.п.). «В данном случае, - подчеркивает Л. Ф. Обухова, - речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений. Три года – внешне «Я сам», шесть лет – личное самосознание. И здесь внешнее превращается во внутреннее» (12).
Возрастные кризисы - относительно непродолжительные периоды онтогенеза (индивидуального развития), отличающиеся разными физиологическими и психическими изменениями при переходе индивида из одной возрастной группы в другую, связанные с системными качественными психическими преобразованиями в сфере сознания, деятельности и социальных отношений (4, с.25).
Кризисы - переломные точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст от другого. Раскрыть психологическую сущность кризиса значит понять внутреннюю динамику в этот период (9, с.191).
Л.Ф. Обухова отмечает, что на основе возникновения личного сознания возникает кризис 7 лет. Основная симптоматика кризиса:
1) потеря непосредственности;
2) манерничание;
3) симптом «горькой конфеты»;
4) ребенок начинает замыкаться;
5) становится неуправляемым. (9, с.255)
Л.С. Выготский выделяет следующие особенности, характеризующие кризис семи лет:
1) Переживания приобретают смысл, благодаря этому у ребенка возникают новые отношения к себе.
2) К кризису семи лет впервые возникает обобщение переживаний, или аффективное обобщение, логика чувств.
3) Начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка (3, с. 202).
Л.Ф. Обухова подчеркивает: «Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует нового содержания отношений. Ребенок должен вступить в отношение с обществом как с совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую и общественно полезную деятельность. В наших условиях тенденция к ней выражается в стремлении скорее пойти в школу» (9, с. 255).
Готовность ребенка к систематическому обучению в школе («школьная зрелость») - это тот уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка (2, с. 10).
Таблица 5.
Психологическая готовность к обучению в школе
| Интеллектуальнаяготовность | Личностная | Волевая |
| - круг знаний и представлений ребенка об основных предметах и явлениях окружающей действительности; - уровень развития отдельных познавательных психических процессов | - готовность к принятию новой «социальной позиции»; - отношение ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям и самому себе;- формирование таких качеств, которые помогли бы общаться с одноклассниками, с учителем в школе | - умение поставить цель, принять решение, наметить план действия исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия;- умение делать не только то, что хочется, а и то, что требуют |
Исследование особенностей ведущей деятельности в дошкольном возрасте
1. Цель и задачи исследования. Обоснование метода
Метод — общий подход, способ исследования. В отличие от метода, методика — это частный, конкретный способ сбора материалов, который зависит от условий исследователя и конкретных возможностей. Основные методы исследования детской психологии- наблюдение и эксперимент. Наблюдение - один из основных эмпирических методов психологического исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменений в определенных условиях и отыскания смысла этих явлений, который непосредственно не дан (5, с. 195). Эксперимент - один из основных методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта (5, с.403). Наблюдения бывают сплошными и выборочными, скрытыми и включенными, одноразовыми и лонгитюдными. В психологическом эксперименте исследователь намеренно создает условия, в которых протекает деятельность ребенка, или ставит перед ним определенные задачи. В детской психологии эксперимент должен быть максимально приближен к естественным условиям жизни детей. Экспериментальная стратегия исследователя может быть одноразовой и длительной. Обе стратегии сочетаются в одном и том же исследовании.
Для исследования особенностей ведущей деятельности в дошкольном возрасте было взято 5 детей старшего дошкольного возраста.
Для проведения исследования особенностей ведущей деятельности выбрали методы наблюдение и эксперимент, поскольку данный методы могут более полно раскрыть особенности игры дошкольников. Цели исследования:
1.изучить особенности развития игровой деятельности детей;
2.проанализировать полученные данные;
3.выявить уровень развития игровой деятельности детей.
2. Описание результатов работы.
К протоколу № 1
Дата и время проведения диагностики: 11 октября 2010 года, 10 час 03 мин – 10 час 27 мин.
Название метода: эксперимент по выявлению особенностей ведущей деятельности
Цель метода: изучить особенности развития игровой деятельности детей
ФИО экспериментатора: Швецова Наталья Александровна.
Для изучения уровня сформированности игровых навыков у старших дошкольников была организована ролевая игра в группе из 5 человек. Тема игры задана взрослым, который и осуществляет диагностическое наблюдение. Взрослый не вмешивается в процесс игры. Тема игры: «День рождения у бегемотика Буби-бу». Четко заданная ситуация отсутствует. Замысел игры определяется предложением экспериментатора, дети активно обсуждают его с партнерами, сами себе придумывают роли, чужую точку зрения учитывают. Замысел игры для них устойчив, перспективу игры видят только в продолжении намеченного плана. Замысел игры статичен, дети мало импровизируют. Словесная формулировка игровой цели и задачи предлагается детьми в развернутом виде. Во время игры выполняют свою роль по плану, ролевая речь и предметные действия присутствуют, мимика используется активно. Ролевой диалог непродолжителен, направлен к реальным партнерам и игровому атрибуту, передаются характерные особенности персонажа. Исполнять главные роли стремятся Катя П. и Аня К. Остальные выполняют второстепенные роли. Правила игры создаются совместно, четко следят за выполнением правил другими детьми. На замечания партнера по игре реагируют положительно, пытаясь найти общее решение.
Количественный анализ данных проводится по четырем уровням, из них четвертый самый высокий. Распределение ролей происходит самостоятельно, конфликтные ситуации разрешаются мирным путем – 4 уровень развития игровых навыков. Основное содержание игры - выполнение действий, определяемых ролью (3 уровень развития). Ролевое поведение наблюдается на всем протяжении игры (4 уровень развития). Игровые действия многообразны, логичны (3 уровень развития). Использование многофункциональных предметов (коробочка из-под конфет) и изготовление небольшого количества ключевых атрибутивных предметов (открытка, торт в кастрюльке), предметное оформление игры занимает минимальное время (4 уровень). Наличие ролевой речи, периодический переход на прямое обращение (3 уровень). Соблюдение заранее оговоренных правил на всем протяжении игры (4 уровень).
3. Интерпретация полученных данных.
Интерпретация к протоколу № 1
Дата и время проведения диагностики: 11 октября 2010 года, 10 час 03 мин – 10 час 27 мин.
Название метода: эксперимент по выявлению особенностей ведущей деятельности
Цель метода: изучить особенности развития игровой деятельности детей
ФИО экспериментатора: Швецова Наталья Александровна.
Поскольку по семи изучаемым параметрам преобладает четвертый уровень развития игровой деятельности, можно сделать предположение о том, что игровая деятельность у детей старшего дошкольного возраста развита в достаточной мере, отклонений не наблюдается. Судя по разнообразию игровых действий и ролей, можно предположить, что воспитатели детского сада активно занимаются формированием навыков сюжетно-ролевой игры детей. Возможно, дети дома тоже активно играют, наблюдают за деятельностью взрослых.