У педагогов выявлен в основном диалогический уровень направленности (60%), являющийся наиболее предпочитаемой формой межличностного взаимодействия. В двух случаях выявлен индефферентный тип направленности (20%), 1 авторитарный (10%) и 1 альтруистический (10%).
Для повышения уровня развития общительности и стиля общения нами была разработана система. В основу программы легли работы А.С. Прутченкова и Ф. Бурнарда.
Таким образом, гипотеза доказана, цели достигнуты, задачи решены.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аболин Л., Иванова Н. И др. О восприятии и понимании ребенка. - Казань: «Карпос», 1996.-197 с.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ.-1969.- 314 с.
3. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Владос.- 1998.- 329 с.
4. Бодалев А.А. К проблеме социальной перцепции. Сб. Экспериментальная и прикладная психология. Л.,1970, 54-58 с.
5. Бреслав Г.М. Эмоциональные процессы. - Рига, 1984.-300 с.
6. Буева Г.А. Человек: деятельность и общение М., 1978,132 с.
7. Бэрон Р., Ригардсон Д. Агрессия. - СПб.:Питер, 1998 . -170 с.
8. Выготский Л.С. Младенческий возраст // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. – 678 с.
9. Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. - М.:Наука.- 1966.-160 с.
10. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.М.,1987, с.123
11. Запорожец А.В. Об эмоциях и их развитии у ребенка. - М., 1986.
12. Запорожец А.В. Развитие эмоционально регуляции действий у ребенка//Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси. 1971
13. Костандов Э.А. Восприятие и эмоции. - М.: Педагогика.- 1977.-289 с.
14. Крек Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте// Вопросы психологии 1997.-№2.-С.48-60
15. Леонтьев А.Л. Педагогическое общение М., 1979,С. 118
16. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975. 326 с.
17. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции // Психология эмоции: Тексты. — М., 1984.-298 с.
18. Леонтьев Н.Н. Проблемы развития психики. - М.:Наука.- 1984.-289 с.
19. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста // Вопр. психол. 1961. № 3. С. 117-124.
20. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых 7 лет жизни // Вопр. психол. 1978. № 5. С. 72-78.
21. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.
22. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев, 1983.
23. Маралов В.Т., Фролова Л.П. Психологические основы коррекции личностного развития детей дошкольного возраста. - Череповец, 1995. -130 с.
24. Мудрик А.В. Педагогические проблемы свободного общения старшеклассников. Автореферат канд.дисс.,1970, 25 с.
25. Марцинковкая Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. М.:Прогресс.- 1997.-117 с.
26. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1974.
27. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1985.
28. Общение и формирование личности школьников/Под ред. А.А.Бодалева, Р.Л.Кричевский, М.,1987. - 250 с.
29. Онишенко Г.И. К проблеме регулятивной функции эмоции в психологии. - Одесса., 1986.
30. Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с.
31. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца и М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1974.
32. Рейковская Я. Экспериментальная психология эмоций. - М.: Наука.- 1979.-198 с.
33. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М.: Педагогика, 1988.-197 с.
34. Рубинштейн С.Л. Общая психология. М.:ИНФРА-Норма.-1999.-560 с.
35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М., 1989 — Т II — С. 176.
36. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопр. психол. 1994. № 6. С. 5-16.
37. Сорокоумова А.Е. Уроки общения в начальной школе. Методическое пособие. - АО «Мэрия», 1994.-89 с.
38. Титаренко Т,М. Такие разные дети. Киев.: Радянска школа.-1989.- 231 с.
39. Эльконин Д.Б. Из научных дневников // Избр. психол. тр. М.: Педагогика, 1989.
40. Якобсон П.М. Психология чувств. - М.:Педагогика.- 1958.-200 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Текст опросника. «Пожалуйста, в опросном листе укажите свои данные. А сейчас представьте, пожалуйста, что Вам необходимо обсудить с хорошо знакомым человеком важную для Вас обоих проблему. Из предлагаемых вариантов окончания фраз выберите тот, который соответствует Вашим представлениям о том, как будет происходить это общение.
Старайтесь выбирать быстро, помня, что нет «хороших» и «плохих» ответов, - важно, чтобы они отражали Ваше мнение. Отвечать следует строго в порядке предъявления предложений, возвращаться к «ответам» после ознакомления с последующими фразами нельзя.
I . Я обычно начинаю общение...
1 — с улыбкой и искренней доброжелательностью;
2-е высказывания своей точки зрения, своих требований;
3 — когда мне это выгодно;
4 — чем я могу помочь собеседнику;
5 — когда собеседник сделает первый шаг;
6 — как получится.
II . Мне нравится такое общение...
1 — которое мне не мешает;
2 — если оно происходит без противоречий и мне все ясно;
3 — когда чувствуешь, что ты нужен человеку и можешь ему помочь;
4 — в котором я получаю то, что мне надо;
5 — которое приносит мне удовольствие, меня понимают и не возражают;
6 — если каждый высказывает свою мысль и мы открываем что-то новое.
III . Если собеседник перестает меня слушать...
1 — виновата я сама, пытаюсь вернуть его внимание, спрашиваю, чем я могу помочь;
2 — пусть он сам говорит;
3 — продолжаю говорить;
4 — очень важно вместе понять почему;
5 — я обижаюсь и высказываю ему свои возмущения;
6 — значит, он что-то задумывает против меня.
IV . Если в общении назревает конфликт...
1 — то мои действия зависят от силы соперника;
2 — надо твердо стоять на своем;
3 — важно понять его причины и действовать сообща и корректно;
4 — ну и пусть назревает;
5 — обязательно надо его сгладить, перейти на другую тему;
6 — я сама виновата, постараюсь исправить свою оплошность.
V . Если собеседник не отвечает на мой вопрос...
1 — постараюсь понять почему и действую соответственно;
2 — это не важно, не буду приставать; 3-я замолкаю, теряюсь;
4 — я обижаюсь и прекращаю всякое общение с ним;
5 — значит, ему плохо, спросила что-то не так;
6 — значит, я нащупала его слабое место.
VI . Собеседник меня перебивает...
1 — если что-то дельное — пусть;
2 - я выслушиваю его, иногда прошу дать мне возможность досказать его мысль;
3 — делаю замечание один раз, потом обижаюсь;
4 — я замолкаю и слушаю;
5 — значит, у него плохие нервы, надо это учесть;
6 — значит, я долго говорю, а у человека что-то важное,
VII . В конце разговора...
1 — мы смотрим друг на друга, улыбаемся и договариваемся о встрече;
2 - я испытываю удовлетворение, если меня поняли;
3-я сообщаю о том, что беседа была приятной, и делаю выводы про себя;
4 — собеседник должен остаться доволен разговором;
5 — собеседник подводит итоги;
6 —«подбивается» результат.
Бланк фиксации ответов
Ф. И. ребенка___________________________________________
Кто отвечает (нужное подчеркнуть): мать, отец, педагог (указать
Ф. И. О.)_______________________________________________
Группа___________________
| № | Номера ответов | Н |
| I | 1 23456 | |
| II | 123456 | |
| III | 123456 | |
| IV | 123456 | |
| V | 123456 | |
| VI | 123456 | |
| VII | 123456 |
Последняя (пустая) графа «Н» испытуемыми не заполняется. С ней работает психолог — он фиксирует букву, соответствующую той или иной направленности. Это соответствие отражено в ключе, с помощью которого определяют, какую из направленностей выбрал обследуемый в каждом из утверждений как наиболее соответствующую его представлениям.
Обработка и интерпретация результатов осуществляется с помощью ключа.
| № | Тип направленности | |||||
| Д | А | М | Ал | К | И | |
| I | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| II | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| III | 4 | 5 | 6 | 1 | 2 | 3 |
| IV | 3 | 2 | 1 | 6 | 5 | 4 |
| V | 1 | 4 | 6 | 5 | 3 | 2 |
| VI | 2 | 3 | 5 | 6 | 4 | 1 |
| VII | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Методика позволяет выявлять следующие типы направленности:
1. Диалогическая (Д) — наиболее предпочитаемая форма межличностного взаимодействия, основанная на субъект-субъектных(личностных) отношениях. Ей соответствует позиция признания равенства по правам, а не по возможностям.
Субъектные отношения основываются на принятии друг друга как ценностей самих по себе и предполагают ориентацию на индивидуальную неповторимость каждого из субъектов общения. Как полагает Г. А. Ковалев, «эти отношения представляют собой тот оптимальный психологический фон организации контактов, к которому должны стремиться все люди и который при адекватной внешней репрезентации и внутреннем принятии приводит к подлинному взаимораскрытию, личностному взаимообогащению взаимодействующих на этом уровне людей» [32, с. 49]. Таким образом, общение как диалог разворачивается в условиях адекватного отражения людьми друг друга.
Недиалогическая — форма объект-субъектных и объект-объектных отношений, основанных на позиции «иметь» (по Э. Фромму), рассматриваемой как разновидность потребительской установки (во всем ее многообразии). Для недиалогического типа общения свойственно отсутствие открытого выражения чувств. Различают следующие виды недиалогической направленности в общении:
Авторитарная (А) — позиция признания главенства собственной силы и прав в ущерб партнеру.
Альтруистическая (Ал) — позиция принятия ответственности на себя, но большую значимость имеет другой, который воспринимается слабым и нуждающимся в участии.