Психология и педагогика 2 Виды и (стр. 25 из 32)
Выделяются три основные системыорганизации педагогического процесса:
- индивидуальное обучение и воспитание; - классно-урочная система;
- лекционно-семинарская система.
Учебно-плановые формы обучения (урок, лекция, семинар, домашняя работа, экзамен) имеют обучающее и воспитательное значение, способствуют формированию мировоззрения, обеспечивают усвоение конкретных учебных дисциплин. Система внеплановых форм обучения (консультации, конференции, экскурсии, кружки, занятия по продвинутым и вспомогательным программам) способствует совершенствованию знаний студентов.
К функциям форм обучения относятся:
обучающе-образовательная, позволяющая создать наилучшие условиядля передачи знаний, умений, навыков, формирования мировоззрения и развития практических способностей обучаемых;
воспитательная, способствующая активному проявлению всех духовныхсил учащихся;
организационная, требующая чѐткой организационно-методи-ческой ра-боты педагога.
По отношению друг к другу формы обучения способны выполнять комплектующие и координирующие функции.
В истории педагогики известны различные дидактические системы, в которых преимущество имели те или иные формы обучения:
взаимодействие учеников (Белл-Ланкастерская система, XVIII в. в Анг-лии);
индивидуально-групповые занятия (Батавская система обучения, XIX в.); дифференциация обучения (Мангеймская система); 
система мастерских (Далтон-план);бригадно-лабораторное обучение (20-е гг. ХХ в. в России); сочетание занятий в больших группах с индивидуальной работой уча-
щихся (американский план Трампа);
проектная система (метод проектов; в основе – практическая деятель-ность учащихся).
Ведущими формами организации процесса обучения являются урок и лекция (соответственно в школе и вузе). Научное обоснование уроку около 400 лет назад дал Я.А. Коменский.
Особенности урока:
постоянная, укомплектованная группа учащихся;руководство деятельностью учащихся с учѐтом особенностей каждого; овладение знаниями непосредственно на уроке; вариативность деятельности учащихся.
Именно в уроке отражены преимущества классно-урочной системы: строгая организация обучения; экономичность (один учитель);предпосылка для коллективной деятельности, взаимообучения, соревно-
вания и развития учащихся.
Одна и та же форма организации обучения может изменять структуру и модификацию урока в зависимости от задач и методов учебной работы. Например, существуют урок-игра, урок-конференция, диалог, практикум.
Основной урок– комбинированный – включает основные виды деятельности учащихся. В школе, наряду с уроками, функционируют и другие организационные формы обучения (факультатив, кружок, лабораторный практикум, самостоятельная работа).
В вузе основными формами обучения являются лекция и семинар.
Лекция– монологическое изложение материала преподавателем. Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Еѐ цель – формирование ориентированной основы для последующего усвоения студентами учебного материала.
Семинар– форма коллективной самостоятельной работы студентов. Семинары способствуют закреплению знаний, формированию умений и навыков общения и анализа, развивают активность студентов.
В вузе кроме лекции и семинара используют и другие организационные формы обучения: лабораторную работу, НИРС, самостоятельную учебную работу студентов, производственную практику, стажировку.
В качестве форм контроля и оценки результатов обучения используют экзамены и зачѐты, Контрольную или самостоятельную работу, рейтинговую систему оценки, зачѐт, тестирование, собеседование, реферативную, курсовую, дипломную работу.
Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения и трактуется как педагогическая диагностика. К еѐ функциям, помимо контроля результатов знаний, относятся: обучающая, развивающая, воспитывающая, организационная, профилактическая и корректирующая.
Оценка– это определение степени усвоения обучаемыми знаний, навыков, умений в соответствии с требованиями программ обучения.
Требования к оценке:
должна быть объективной и справедливой, ясной и понятной для обу- чаемого; выполнять стимулирующую роль; быть обоснованной и иметь индивидуальный характер.При оценке знаний нужно учитывать:
объѐм знаний по учебному предмету (вопросу);понимание изученного материала, самостоятельность суждений, убеж-
дѐнность в излагаемом;
действенность знаний, умение применять их в решении практических задач.При оценке навыков и умений учитываются:
содержание навыков и умений, их точность, прочность и гибкость в применении; возможность применять знания и умения на практике; наличие ошибок, их количество, характер и их влияние на работу.Оценивание должно представлять собой развѐрнутое суждение:
– о положительных и отрицательных сторонах ответа; – наличии или отсутствии продвижения;
– рекомендации по дальнейшему изучению материала; – отметку как вывод.
Без контроля и оценки педагог, как и сам обучаемый, не получает обратной связи, не имеет представления об уровне продвижения обучаемого. «Отсутствие оценки есть самый худший вид оценки» (Б.Г. Ананьев).
Вопросы для самоконтроля
1. Какие классификации методов обучения существуют?
2. Какие условия определяют выбор методов обучения?
3. Раскройте исходные позиции классификации методов обучения.
4. Дайте классификацию форм обучения.
5. Дайте характеристику видов контроля.
6. Ознакомьтесь с различными подходами к классификации закономерностей и принципов в педагогике (Ю.И. Бабанский, М.Н. Скаткин, Б.Т. Лихачѐв и др.)
2.3. Современные теории и концепции обучения
Эффективность обучения во многом определяется умением педагога организовать учебный процесс в целом в соответствии с основными закономерностями учебно-познавательной деятельности обучаемых.
Аккумулируя богатый практический опыт обучения и раскрывая закономерности, принципы и способы его организации, все дидактические концепции независимо от их содержания и направленности конечную цель обучения трактуют как овладение обучаемыми системой знаний, необходимых для успешной деятельности, и практическими навыками.
Для оценки дидактической теории или концепции выделяют следующие критерии: результативность и эффективность обучения, организованного в соответствии с данной теорией или концепцией.
Концепция дидактического энциклопедизма (Я. Коменский, И.Б. Беседов, Дж. Мильтон). Основная цель образования – передача знаний и опыта жизнедеятельности.
Концепция дидактического формализма (Э. Шмидт, И. Песталоцци, А. Дистервег). Обучение как средство развития способностей и познавательных интересов учащихся. Главная цель обучения – «учить мыслить».
Концепция дидактического прагматизма (Д. Дьюи). Обучение как непрерывный процесс «реконструкции» опыта обучающихся. Приоритет практической деятельности учащихся, соответствующей их субъективнопрагматическим запросам.
Концепция дидактического материализма (В. Оконь). В основе – положения об интегральной связи познания с деятельностью. Основной критерий – «ведущая идея».
Парадигмальная концепция обучения (Г. Шейерль). Учебный материал представляется не систематически, а «фокусно», в отдельных фактах, событиях. Отрицательной стороной данной концепции является то, что в ней нарушается принцип систематичности познания.
Кибернетическая концепция обучения (С.И. Архангельская, Е.И. Машбиц). Абсолютизируется процесс усвоения знаний. Методологической основой теории является теория информаций и систем.
Ассоциативная концепция обучения (Д. Локк, Я. Коменский). Она базируется на принципах:
1. Всякое обучения опирается на чувственное познание.
2. Основной метод – упражнение.
Основная задача – обогащение сознания учащихся образами и представлениями.
Не закладывается умение самостоятельного поиска новых знаний, тем самым не обеспечивается формирование творческой деятельности учащихся.
Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Б.Д. Эльконин, Н.Ф. Талызина). Главной идеей теории является перевод предметного действия извне вовнутрь.
В ней выделяются две части: ориентировочная основа действий (ООД) – инструкция, исполнительская часть – действия с предметом. При этом цикл усвоения знаний и действий состоит из ряда этапов: