Психология и педагогика 2 Виды и (стр. 24 из 32)

Социальный заказ (стратегические цели), потребности преподавателя, студента

Формируют цели обучения

Содержание образования

характер деятельности характер деятельности преподавателя обучаемого

Результат

(образованность, уровень развития, уровень общей культуры и т. д.)

Рис. 4. Организация процесса обучения

Принципы организации учебного процесса – это основные положения, определяющие закономерности развития учебного коллектива и процессов учебной деятельности учителя и учеников, особенности педагогического взаимодействия между ними.

К принципам, влияющим на процесс обучения, относят:

принцип самоорганизации определяет закономерности формирования

учебной деятельности;

принцип развития предполагает постоянную изменчивость учебного

процесса и его непрерывное совершенствование;

принцип самостоятельности ориентирует на проявление инициативы и

творчества;

принцип ответственности требует от всех участников учебного процесса

выполнения возложенных на них обязанностей, контроля за своими действиями, поступками, результатами деятельности;

принцип коллективизма предполагает, что преподаватель и ученик функ-

ционируют как хорошо отлаженный, эффективный механизм.

Все перечисленные принципы организации учебного процесса дополняют друг друга и выступают гарантами достижения социально значимых целей учебной деятельности.

В вузовском обучении и воспитании действуют свои особые принципы, (в отличие от школьных), такие, например, как:

- обучение тому, что необходимо в практической работе после вуза;

- учет возрастных, социально-психологических и индивидуальных особенностей студентов;

- профессиональная направленность обучения и воспитания;

- органическое соединение обучения с научной, общественной и производственной деятельностью.

Эффективное управление процессом обучения возможно при установлении определѐнных требований:

формирования целей обучения; разработки программы действий;

получения информации о состоянии процесса обучения (обратная связь); обработки информации, полученной по каналу обратной связи, и внесе-

ния в учебный процесс корректирующих воздействий.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Дидактика – наука или искусство обучения?

2. Что является областью дидактических исследований?

3. В чѐм заключается теоретическая и нормативно-прикладная функция дидактики?

4. Обоснуйте необходимость дидактического знания для сознательного конструирования процесса обучения и управления им.

5. Определите противоречия педагогического процесса, а также пути и средства их разрешения.

2.2. Методы, средства и формы организации

педагогического процесса

Термин « метод» происходит от греческого слова methodos, что означает «исследование», «способ», «путь».

В педагогической литературе существуют различные подходы к определению понятия « метод обучения»:

способ организации познавательной деятельности учащихся (Т.А. Ильи-

на);

способ упорядоченной, связанной деятельности преподавателя и обу-

чаемых, направленный на решение задач преподавания (Ю.К. Бабанский);

способ достижения цели обучения, представляющий собой систему по-

следовательных упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определѐнных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта (И.Я. Лернер).

Таким образом, под методом обучения следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.

Как многомерное понятие методы обучения можно сгруппировать в системы.

В связи с этим существует множество классификаций.

Классификация методов обучения.

По источникам знания:

– практические (опыты, упражнения, учебно-производительный труд); наглядные (иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся, показ); словесные (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, лекция, диспут,

дискуссия);

видеометоды (просмотр, обучение, упражнение под контролем ЭВМ).

По характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин):

объяснительно-иллюстративные методы (рассказ, беседа, объяснение,

доклад, показ, инструктаж) – сочетание словесного и наглядного методов;

репродуктивные методы (лекция, пример, демонстрация, алгоритмиче-

ское предписание, упражнение) – передача знания в готовом виде с помощью словесного и наглядного методов;

проблемные методы (беседа, проблемная ситуация, игра, обобщение),

обязательным условием которых является наличие проблемной ситуации;

частично-поисковые методы (диспут, наблюдение, самостоятельная ра-

бота, лабораторная работа) – самостоятельное добывание знаний;

исследовательские методы (исследовательское моделирование, сбор но-

вых фактов, задание, проектирование).

По дидактическим целям (Ю.К. Бабанский и В.И. Андреев):

1. Методы организации учебно-познавательной деятельности – словесные, наглядные, практические (источники):

индуктивные и дедуктивные (логика);

репродуктивные и проблемно-поисковые (мышление);

самостоятельные работы и работы под руководством учителя (управление).

2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

стимулирования и мотивации интереса к учению; стимулирования и мотивации долга, ответственности.

3. Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности:

устный; письменный; лабораторный.

По этапам обучения: подготовка к изучению нового материала; изучение нового материала; конкретизация, углубление, приобретение умений и навыков; контроль и оценка.

Выделяют также монологические (информационно-сообщающие) методы обучения, например: рассказ, лекция, объяснение, и диалогические методы изложения учебного материала (беседа, проблемное изложение, диспут).

Вопросы выбора методов обучения представляют важнейшую сторону деятельности преподавателя. В зависимости от их решения находится сам учебный процесс, деятельность преподавателя и обучаемых, а следовательно, результат обучения в целом.

Ю.К. Бабанский для успешного выбора методов обучения рекомендует сравнительный анализ различных методов, руководствуясь при этом такими критериями:

соответствие целям обучения и развития; содержанию урока;

реальным учебным возможностям обучаемых; имеющимся условиям обучения; возможностям самих педагогов.

Педагогические средства– это материальные или идеальные объекты, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса.

Материальные средства обучения– учебно-наглядные пособия, дидактическая техника, учебное оборудование, технические средства обучения и проч.

Идеальные средства обучения– речь, письмо, схемы, чертежи, произведения искусств и т. д.

При использовании любых средств обучения недопустимо как злоупотреблять ими, так и игнорировать их возможности.

Развитие дидактической техники и ЭВМ создало предпосылки для возникновения нового направления в педагогике – педагогическойтехнологии, которая рассматривает в целостном единстве дидактическую технику, методику обучения и участников педагогического процесса.

Форма организации обучения– внешняя сторона процесса обучения, устойчивая, завершѐнная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов: содержания, цели, принципов, методов, форм, средств.

В дидактике формы организации процесса обучения раскрываются через способы взаимодействия педагога с учащимися при решении образовательных задач посредством управления деятельностью, обучением, отношениями.