Психология и педагогика 2 Виды и (стр. 20 из 32)

подчинѐнных;

руководитель избегает ситуаций, в которых может проявиться его не-

компетентность.

2. Демократический (коллегиальный). Его особенности:

руководитель консультируется с подчинѐнными; инициатива стимулируется;

руководитель действует как координатор управленческих задач; руководитель обсуждает с подчинѐнными наиболее важные проблемы; общение доброжелательное и вежливое.

3. Либеральный (анархический, попустительский). Характеризуется минимальным участием руководителя в управлении коллективом.

Но для руководителя важно владение разными стилями и умение применять их в зависимости от конкретной обстановки, специфики решаемых задач.

Руководитель – фигура видная, и подчинѐнным небезразлично, кто занимает эту должность. Естественно, руководитель не только может, но и обязан защитить несправедливо обиженного, поддержать его в трудную минуту, оградить от наветов.

Доверие, участливое отношение к человеку в сочетании с принципиальной требовательностью к людям были и остаются основой кадровой политики. Любая беспринципность, выборочное покровительство образуют тот психологический климат, в котором возникают разного рода злоупотребления.

Большое значение для управления имеет умение руководителя работать над собой, рационально организовывать свой труд. Организацией труда определяется одно из слагаемых формулы эффективного руководства: «знает – хочет – может – успевает». Руководителю необходимо показать свой характер, но не выставлять напоказ его отдельные черты. Быть твѐрдым, но не упрямым, сдержанным, но не равнодушным, принципиальным, но не мелочным, строгим, но не придирчивым.

Вопросы для самоконтроля

1. В чѐм сущность научного понятия «управление»?

2. В чѐм состоит специфика процесса управления в системе «человек – человек»?

3. Каковы основные функции управления?

4. Какие основные виды управленческих отношений существуют?

Заключение к разделу I

Подводя краткий итог рассуждений об основных проблемах психологии, предусмотренных рабочей программой, можно сделать некоторые выводы.

1. Изучение методов исследования психологии и познавательной деятельности создаѐт возможность практически использовать полученные знания о природе психики, сущности познания для оценки свойств личности, коррекции и саморегуляции своего поведения.

2. Успешное усвоение представленного материала, активное участие в семинарах способствуют овладению навыками психологического самотестирования, что позволит узнать о себе то, что скрыто от повседневного самосознания; глубокому пониманию свойств внимания, памяти и мышления при активном применении соответствующих тестов.

3. В связи с тем что в юношеском возрасте завершается формирование когнитивных процессов, совершенствование теоретического и практического мышления невозможно без использования приѐмов и упражнений, развивающих такие качества ума, как предприимчивость, экономичность, расчѐтливость и оперативность решения возникающих задач.

4. Учение требует приложения значительных усилий и установок на понимание изложенной в учебном пособии информации и является хорошим средством для выработки таких черт характера, как целеустремлѐнность, настойчивость и сила воли.

5. Представленные в учебном пособии вопросы для самоконтроля позволяют выявить недостатки и затруднения в самостоятельной работе и внести коррективы в процесс обучения.

Последовательность изложения материала в учебном пособии позволяет осуществлять изучение познавательных процессов, проблем личности, свойств темперамента в их зависимости от свойств нервной системы.

В психологии управления накоплен определѐнный опыт оценки результатов деятельности руководителя. Результаты работы руководителя, продуктивность руководства традиционно оцениваются по многим показателям жизнедеятельности руководимых коллективов: плановым экономическим показателям, социально-психологическому климату, условиям быта, труда, режиму работы.

Например, в работе современного вуза можно выделить следующие блоки управления: административный, организационный и учебный, каждый из которых представляет многоуровневую систему управления. Ректорат и подчинѐнные ему отделы (учебный, научный, хозяйственный) осуществляют выполнение административных функций. Составляющими организационного блока являются факультеты, кафедры, преподаватели.

В учебной деятельности основными показателями эффективности работы являются отношения между преподавателями и студентами, уровень поведения, отношение студентов к учѐбе и уровень психических состояний.

В качестве оценки деятельности руководителей различного уровня в психологии чаще всего принята форма аттестации, включающая определение квалификации и уровня знаний сотрудника, его возможностей, способностей, личностных качеств и, в конечном итоге, установление факта пригодности человека к определѐнной социальной роли (руководителя, экономиста, преподавателя и т. д.).

Таким образом, можно сказать, что условием успешности решения стоящих перед руководителем задач, которые могут быть отнесены к психологическим, является наличие у него знаний основных принципов социальной психологии, психологии межличностных отношений. Выполнение этого условия повысит эффективность его управленческих решений.

Естественно, в рамках одной темы в учебном пособии невозможно рассмотреть многообразие проблем психологии управления, которые являются важнейшим резервом повышения эффективности решения многих практических задач, стоящих пред обществом. В нашей информации нашли отражение только некоторые, на наш взгляд, необходимые сведения по вопросам психологии управления.

Раздел II. ПЕДАГОГИКА

Введение

Успешная деятельность современного руководителя, специалиста зависит от многих факторов. Реализуя свои функциональные обязанности, он должен заниматься обучением и воспитанием, сочетая высокую требовательность, принципиальность с доверием и уважением к своим сотрудникам.

В разделе II данного учебного пособия раскрываются общие основы педагогики, проблемы дидактики (теории и практики обучения), теории воспитания с учѐтом достижений современной науки и педагогического опыта.

Особое внимание уделяется рассмотрению основных категорий педагогики, сущностной характеристике педагогического процесса, основам его организации в управленческой деятельности. Раскрываются принципы организации педагогического процесса, основные задачи, формы и методы деятельности педагога. Активное овладение современной психолого-педагогической теорией и практикой явится той основой, которая обеспечит практическую востребованность данных положений и явится важной предпосылкой для формирования необходимых качеств будущего специалиста.

Структура раздела «Педагогика» выстраивается по следующей логике:

Тема «Теоретические проблемы педагогики» посвящена анализу сущности педагогических явлений, закономерностям их взаимодействия в целостном педагогическом процессе.

Тема «Теория и практика обучения – дидактика». раскрывает сущность обучения, систему форм, многообразие методов обучения.

Тема «Воспитание в целостном учебно-педагогическом процессе» содержит характеристику воспитательного процесса, здесь также рассмотрены проблемы его организации.

Тема «Педагогические технологии» является логическим завершением данного пособия, знакомит с проблемами реального воплощения воспитательных воздействий на человека.

Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке

1.1. Общее представление о педагогике как науке

Каждая наука формируется под влиянием потребностей общества и должна выполнять определенные общественные функции. Педагогическая отрасль человеческих знаний является одной из самых древних и неотделима от развития общества. Педагогика ассоциируется с понятиями «воспитание», «формирование человека».

«Педагогика» – слово греческого происхождения, буквально оно перев дится как «детовождение» или «искусство воспитания».

Педагогика является сложной общественной наукой, объединяющей, интегрирующей, синтезирующей в себе данные всех естественных и общественных наук о человеке, о законах развития воспитательных общественных отношений, влияющих на социальное становление подрастающего поколения.

В настоящее время педагогика представляет собой науку о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека и занимает определѐнное место в системах человекознания и гуманитарных наук.

Историческое развитие научно-педагогического знания прошло несколько этапов:

1. Зарождение педагогических идей в русле философских учений (Платон, Аристотель, Сенека, Квинтилиан, Авиценна, Конфуций и др.).

2. Формирование педагогических взглядов и теорий в рамках философско-

педагогических произведений (Ж.-Ж. Руссо «Эмиль, или

О воспитании», Т. Мор «Утопия», Эразм Роттердамский «О первоначальном воспитании» и др.).

3. Переход от гипотетических и утопических теорий к концепциям, основанным на педагогической практике и эксперименте (XVII в.).

Современный этап (2-я пол. XIX в.) характеризуется саморазвитием научной отрасли, сочетающей процессы интеграции и дифференциации с другими науками (философией, психологией, социологией, физиологией, экономикой и др.). Активно развивается методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.М. Скаткин).