Задача 1
Перенос навыка
Задача 2
Выполнение задачи 2 улучшается через перенос навыка с задачи 1
Участник 1
| Участник 1 | Задача 1 | -------> | Задача 2 |
| Участник 2 | Задача 2 | -------> | Задача 1 |
| Участник 3 | Задача1 | -------> | Задача 2 |
| Участник 4 | Задача 2 | -------> | Задача 1 |
Позиционное уравнивание для преодоления эффекта тренировки
Эффект Хоуторна
Названный в честь работ Хоуторна, посвященных телефонной компании «Белл», где он впервые наблюдался, этот эффект подразу-мевает, что любые новые методы работы могут привести к позитив-ным результатам просто потому, что сотрудники реагируют на них с первоначальным энтузиазмом. Увеличение производительности труда, по сути дела, не имеет ничего общего со структурными изме-
26*
403
э
нениями, а скорее вызвано тем фактом, что работники ощущают заинтересованность начальства в их благополучйи и позитивно реагируют на предлагаемые перемены. Оригинальное исследова-ние показало. что даже новые условия, теоретически снижающие производительность труда, оказывали положительное влияние на работоспособность. В наши дни на эффект Хоуторна часто ссыла-ются в тех случаях, когда существует возможность, что поведение учаспѵшков во время эксперимента хотя бы частично обусловлено их осведомленностью о содержании и целях исследования.
Эффект экспериментатора
Термин обозначает некий аспект внешности или поведения экспе-риментатора, оказывающий влияние на поведение участиика иссле-дования. Дружелюбное, грубое или покровительственное отношение экспериментатора может создать ситуацию, в которой участники действуют не так, как обычно — просто потому, что они реагируют на поведение психолога. Сходным образом, на результат исследова-ния может повлиять возраст, пол, расовая принадлежность, физичес-кая привлекательность и другие качества экспериментатора. Из-за неосознанного предубеждения во время записи данных и общих про-цедурных деталей исследования экспериментатор также может полу-чить результат, согласующийся с его невысказанными ожиданиями.
Эффект Эша
См. Коиформизм (влияние болъшинства).
Эфферентный нейрон
Нервная клетка, которая передает импульсы от централъной иервной системы мышцам и железам организма. Известна также под названием моторного нейрона.
Эхолалия
Состояние, часто встречающееся у детей, страдающих аутизмом: патологическое повторение слов, произнесенных другими людьми. Иногда это происходит мгновенно, а иногда процесс растягивается на несколько часов или даже дней (отложенная эхолалия). Эхолалия также является симптомом кататонической шизофрении.
ээг
См. Электроэнцефалограмма.
ю
Юнгианский
Термин обозначает любуіо теорию или идею, связанную с работа-ми философа и создателя аналитической психологии Карла Густава Юнга (1875—1961). Теория Юнга приобрела широкую известность от-части благодаря введенному им понятию коллективиого бессознателъ-иого и углубленному исследованию символической природы снов.
Юность
Период между половым созреванием и зрелостью. Концепция юности как отдельной стадии развития вполне может быть чисто за-падной идеей, поскольку во многих других культурах переход от детства к зрелости совершается в процессе короткого «ритуала по-священия». Период юности по-разному рассматривается различны-ми теоретиками. Для Фрейда это этап, когда всплеск инстинктов вследствие полового созревания приводит к эмоциональной неурав-новешенности, а также период, когда молодой человек начинает процесс отделения от семьи, прежде чем занять свое место в мире взрослых людей. Писатели, которые находятся под воздействием этого образа мысли, часто говорят о юности как о периоде «бурь и стрессов». Эрик Эриксон (иеофрейдист) считал юность наиболее зна-чительным периодом в развитии взрослой личности. Эриксон пред-положил, что подростки проходят через психологический морато-рий, во время действия которого они пробуют различные способы самовыражения, прежде чем отдать предпочтение одному стабиль-ному типу личности, который формируется к зрелым годам. Соци-опсихологические объяснения приуменьшают роль внутренних фак-торов, делая акцент на увлеченности подростков изменчивыми ро-лями и ожиданиями, преобладающими на данный момент их жизни. Рассматриваемые из этой перспективы, стрессы и расстройства под-росткового возраста обусловлены не столько внутренней эмоцио-нальной неуравновешенностью (фрейдистская точка зрения), сколь-ко противоречивыми факторами внешнего воздействия.
я
«Я» (зеіт)
Чувство собственной идентичности и осознание личной уни-кальности. «Я» формируется в деятельности и общении. В психо-логии слово используется в различных смыслах, например:
• Внутренняя сила, контролирующая и направляющая лич-ность.
• Совокупность личного опыта (синоним термина «индивиду-ум» или «личность»).
• Сознание или самосознание человека.
• Завершающая стадия личностного развития (см. Самоактуа-лизация).
Термин «самость» часто входит в состав других психологичес-ких терминов — например, «самооценка», «самосознание», «само-отрицание» и т. д.
«Я»-концепция
Динамичная, более или менее осознанная система представле-ний человека о себе. Мы испытываем чувство собственной идеи-тичности (отличия от остальных), а также чувство взаимозави-симости (принадлежности к обществу и ассоциации с другими людьми). В разных культурах существует тенденция к усилению роли индивидуальности или взаимозависимости у отдельных людей. В индивидуалистских культурах, таких как Великобрита-ния, США и Австралия, подчеркивается ведущая роль индивиду-ализма в процессе социсыизации, а в коллективистских культурах. таких как Япония и Китай, внимание сосредоточено на взаимной зависимости членов общества. «Я»-концепция имеет два главных аспекта: самосознание и ссшооценку.
406
я
Язык
Общепринятый набор символов или жсстов, позволяющий нам передавать информацию и общаться с другими членами своей культуры, разговаривающими на том же языке. Главной пробле-мой этого определения является степень его «растяжимости». Дис-куссии вокруг попыток научить животных чсловеческому языку оставляют открытым вопрос о том, действитсльно ли язык может служить универсальным средством общения или же языковые тон-кости свойственны только человсческим существам.
Язык жестов
Разновидность невербального общения, используемая глухими и глухонемыми людьми. Американский язык жестов (Атезіап) широко использовался при исследованиях языка эісивотиых.
Язык животных
Термин имеет два основных значения. Его употребление восходит к попыткам научить животных человеческому языку, а также к иссле-дованиям «природного» языка животных, используемого ими в есте-ственных условиях. До 1970-х годов существовало общее мнение, что язык является исключительно человеческим достоянием. Первые по-пытки научить шимпанзе америкаискому языку жестов имели огра-ниченный успех, но подверглись критике как демонстрация умения шимпанзе лишь имитировать жесты своего инструктора.
В наиболее известном исследовании подобного рода принима-ла участие самка шимпанзе по кличке Уошо, которая могла со-ставлять из знаков простые предложения, отвечала на вопросы и даже (предположительно) пользовалась знаками оригинальным способом. Анализ съемочного материала с участием Уошо и ее инструкторов показал, что они часто делали неумышленные под-сказки, помогавшие шимпанзе указать правильный знак. Другие исследования подверглись критике из-за того, что обезьяны прояв-ляли очень слабое владение такими языковыми навыками, как синтаксис (правильная расстановка слов) или генеративность (лингв.: перестановка слов с образованием новых предложений). Современные исследования с участием бонобо (карликовый шим-панзе) по кличке Канзи преодолели большую часть методологи-ческой критики и выявили поразительные свидетельства наличия комплексных языковых навыков у человекообразной обезьяны. Наряду с умением общаться при помощи таблички с символами,
407
я
соединенной с голосовым синтезатором, Канзи также мог пони-мать несколько сотен английских слов.
Морские млекопитающие также проявляют способность к обу-чению некоторым формам человеческого языка. Исследования с участием самки дельфина по кличке Акеакамаи показали, что она может адекватно реагировать на язык эісестов. Каждый жест сим-волизировал предмет (к примсру, мяч или обруч), действие (пой-мать, бросить и т. д.) или положение (направо, налево и т. д.). Судя по результатам эксперимента, Акеакамаи не только понимает зна-чение расстановки слов, но и может реагировать соответствую-щим образом. когда знакомые «слова» перестраиваются в новые предложения длиной до пяти жестов.
Были предприняты и другие исследования с целью убедиться. способны ли дикие животные к общению друг с другом в языко-вой форме. Сообщается о том, что некоторые животные подают отдельные сигналы тревоги в зависимости от вида появившегося хищника (к примеру, орла, леопарда, питона). «Слова», использу-емые взрослыми мартышками-верветами, позволяют другим вер-ветам должным образом реагировать на появление конкретного хищника. В общем и целом, существуют свидетельства того, что язык не является исключительно человеческим навыком, а скорее представляет собой континуум навыков, в той или иной степени проявляемых различными видами животных — как в естественной среде, так и при обучении под руководством человека.
Языковое развитие
Процесс овладения языковыми навыками у молодых людей. Чтобы достичь компетентности в общении, ребенок должен овла-деть четырьмя подсистемами языка: