Психология. А - Я. Словарь-справочник Кордуэлл Майк (стр. 64 из 80)

342

т

В более-широком смысле термин ехііпсііоп означает также «вы-мирание вида», что относится к уже исчезнувшим видам (напри-мер, дронт) и к существующим видам, которые находятся под уг-розой уничтожения.

Точка контроля

Термин обозначает способ отношения человека к контролю над собственным поведением. Измерение производится по двум параметрам: от высокого внутреннего контроля до высокого внешнего контроля. Человек с высоким внутренним контролем считает, что он может свободно управлять своим поведением и, следовательно, более склонен к личной ответственности за свои поступки, которые рассматриваются как результат личных спо-собностей и усилий. Человек с высоким внешним контролем пола-гает, что его поведение больше обусловлено внешними воздей-ствиями, или «удачей».

Травма

Термин обозначает либо физическое повреждение, вызванное внешними причинами, либо психологический ущерб, причинен-ный сильным эмоциональным потрясением.

Тревожная реакция

См. Общий адаптационный синдром.

Тревожность

Чувство страха и мрачные предчувствия, которые сопровожда-ются усиленной и продолжительно физиологической активацией. Как таковые, симптомы тревожности могут присутствовать во многих психических расстройствах. Уровень тревожности можно измерить различными способами: самоотчетом, измерением коэіс-по-галъванической реакции или наблюдением за особенностями по-ведения (например, за возбужденными движениями, быстрой ре-чью или потливостью).

Тревожные расстройства

Категория расстройств, характеризуемых сильным чувством тревоги. Наиболее распространенными психическими расстрой-ствами среди взрослых людей являются фобии, посттравматичес-кие стрессы и одерэісимо-навязчивые расстройства.

У

Угрожающее поведение

Схемы поведения, позволяющие животному справляться с кон-фликтами, возникающими в результатс агрессивных столкновений с конспецифичными организмами. Большинство видов угрожающе-го поведения обусловлено соперпичеством за ресурсы (пища, дос-туп к самкам и т. д.). В подобных ситуациях животное испытывает конфликт между агрессией и страхом. Конфликт порождает раз-личные поведенческие реакции, такие как демонстрация угрозы, демонстрация умиротворения, обозначение границ своей террито-рии с помощью пахучих меток, птичьи песни и танцы. Все эти раз-новидности поведения имеют одну общую особенность: они мини-мизируют ущерб от столкновения между представителями одного вида.

Узнавание (опознание)

Помимо очевидного значения, термин широко используется в контексте исследования намяти. Во время эксперимента на опоз-нание участникам дают ряд возможных вариантов, из которых только один является правильным решением.

Укрупнение

Методика для увеличения емкости краткосрочной памяти через соединение единиц информации (обычно цифр) в более крупные блоки. С помощью этой методики можно добиться впечатляющих результатов. К примеру, цифры 3, 5, 2, 7, 5, 8, 5, 1, 0, 4, 3, 9 обычно перегружают нашу краткосрочную память (см. Цифровой отре-зок), но если выстроить их в блоки 352, 758, 510 и 439, способность запоминания значительно улучшается.

Умственная отсталость

По классификации ОЗМ-ІѴумственная отсталость определяет-ся как существенное отставание от среднего интеллектуального развития в сочетании со слабо выраженным адаптивным поведе-

344

нием (способностью заботиться о себе). Умственная отсталость обычно наблюдается у людей в возрасте до 18 лет. При использовании тестов на умственное развитие как критерия развития интеллекта существенным отставанием считается КУР ниже 70 (среднее значение равно 100). Статистический анализ показывает, что примерно 2,5% людей попадают в эту категорию.

График умственного развития По DSM-IVвыделяется четыре уровня умственной отсталости:

• слабая (КУР 55-70),

• средняя (КУР 40-55),

• сильная (КУР 25-40),

• глубокая (КУР менее 25).

Умственная отсталость имеет как органические, так и психические причины, причем последняя категория является гораздо более обширной. Исследователи в области умственного развития подчеркивают тот факт, что значительная доля случаев умственной отсталости обусловлена недостатком или отсутствием мотивации. Кумулятивный эффект общественного отчуждения, постоянных неудач и слабого или непоследовательного подкрепления приводит к тому, что у многих людей отсутствует мотивация к достижению успеха. Согласно альтернативному объяснению, незначительная травма головного мозга, не поддающаяся точному определению, вызывает слабую (наиболее распространенную) форму умственной отсталости. Затем воздействие окружающей среды маскирует или, наоборот, усиливает признаки умственной отсталости, в зависи-

345

У

мости от действующих факторов. Органические объяснения ум-ственной отсталости включают хромосомные нарушения (напри-мер, сипдром Дауиа) или генетические условия (фенилкетонурия). В последнее время загрязнение окружающей среды, включая выбро-сы промышленных отходов и высокую загазованность, предлага-лось в качестве одной из возможных причин учащения случаев умственной отсталости среди детей.

Универсальная характеристика

Любая глубинная характеристика человека или животного, приложимая ко всем представителями данного вида, несмотря на различия жизненного опыта и воспитания.

Уорф, Б.

См. Гипотеза лиигвистического релятивизма

Упущения

Чаще всего их связывают с рассеянностью, но на самом деле, это примеры ошибок внимания. На основе экспериментальных сви-детельств можно выделить следующие виды упущений:

• Проверочные ошибки: неспособность завершить определен-ную последовательность действий из-за недостаточной вни-мательности в критические моменты. К примеру, я часто до-езжаю почти до своего места работы, так как забываю по-вернуть на главную дорогу, чтобы попасть туда, куда соби-рался с самого начала.

• Ошибки хранения: мы забываем первоначальное намерение или действие — например, кладем в кофе вторую ложку са-хара, забывая о том, что положили первую.

• Субрутинные ошибки происходят, когда мы неумышленно вставляем или пропускаем некоторые этапы в определенной последовательности действий. Я помню, как однажды на-блюдал за владельцем лавки, торгующим чипсами собствен-ного изготовления, который кидал очищенные картофелины прямо в кипящее масло (не пропустив их сначала через аппа-рат для нарезки!)

• Ошибки различения происходят, когда мы утрачиваем способ-ность различать близкие предметы — например, заходим не в тот подъезд или пытаемся открыть дверцу чужого автомобиля.

346

У

• Совокупные программные ошибки происходят, когда мы пользуемся неправильным сочетанием предметов — напри-мер, кладем соль в кофе или посыпаем сахаром вареное яйцо.

Наиболее странной особенностью упущений является то, что они в основном происходят во время привычной деятельности, когда от человека можно ожидать, что он совершит наименьшее количество ошибок. Ответ, по-видимому, следует искать в конт-рольных процессах, которыми мы пользуемся при различной дея-тельности. На ранних стадиях обучения действия совершаются под нашим осознанным контролем. Совершенствуя свои навыки, мы переключаемся на автоматическую обработку деятельности. Полагаясь на автоматическую обработку, мы время от времени утрачиваем жесткий контроль над своими действиями, возможный лишь при осознанном внимании. Именно тогда мы совершаем ошибки. Их сравнительная редкость указывает на то, что в реаль-ной жизни мы постоянно переходим от осознанного внимания к автоматической обработке.

Уровни измерения

Способы оценки данпых, получаемых при экспериментальных исследованиях. Различные уровни измерения относятся к разным видам информации, в зависимости от количества доступной ин-формации и природы измерительных инструментов. Различают следующие основные уровни измерения:

• Номинальные данные группируются в категории. Результа-ты по каждой категории описываются в виде частотного графика (распределения). В качестве примера можно привес-ти количество студентов разных национальностей, обучаю-щихся в университете.

• Порядковые данные группируются в виде рейтингов или ди-апазонов. Примером может быть качественная оценка при-влекательности фотографий женихов и невест или рейтинг этих фотографий по степени их привлекательности (1-я, 2-я, 3-я и т. д.).

• Дискретные данные. Для оценки этих данных используется шкала с фиксированными единицами измерения (например, дюймы или секунды), однако отсутствие реального нуля оз-

347

У

начает, что разные результаты не могут соотноситься в про-порции друг к другу. Например, коэффициент умственного развития 160 не означает, что КУР человека в два раза пре-вышает показатель 80.

• Пропорциональные данные сходны с дискретными, но на шкале измерения присутствует ноль, и пропорциональные соотношения обретают смысл. Расстояние в две мили дей-ствительно в два раза превышает расстояние в одну милю.

Уровни обработки

Согласно теории, выдвинутой Крейком и Локхартом (1972), глубина обработки перцептуальной информации, происходящая в процессе обучения, определяет количество информации о данном объекте, хранящейся в долговремепиой памяти. Таким образом, ко-личество смысловых характеристик, извлеченных из данного сти-мула, определяет уровень, или глубину обработки. На самом по-верхностном уровне при обработке извлекаются лишь физическис характеристики (цвет или размер) стимула. На самом глубоком уровне обработки извлекается информация о смысловом значении стимула. Вот главные предпосылки этой теории: