· У родителей часто болеющих детей дошкольного возраста преобладают такие типы родительского отношения как симбиоз и инфантилизация.
· У родителей здоровых детей дошкольного возраста отмечен такой социально желательный тип родительского отношения как кооперация.
· У часто болеющих детей дошкольного возраста отмечается высокий уровень тревожности.
· У здоровых детей дошкольного возраста низкий уровень тревожности.
Пояснительная записка.
Детско-родительские отношения имеют для психического здоровья детей первостепенное значение. Механизмы интеграции семьи, в частности взаимоотношения между ее членами, играют огромную роль в воспитательном процессе. Их нарушение влечет за собой значительные неблагоприятные последствия. Анализ результатов психодиагностических исследований семей позволяет сделать вывод о том, что в психологической коррекции нуждаются не только дети, но и их родители: им нужно помочь овладеть навыками, которые способствовали бы развитию позитивных детско-родительских отношений.
Предположение о том, что большинству родителей известны и сами эти навыки, и способы их использования, ошибочно, поскольку в нашем обществе не принято обучать родителей эффективному взаимодействию со своими детьми. Детско-родительская терапия выстроена таким образом, чтобы укрепить отношения между родителями и ребенком. В процессе занятий родители становятся более сензитивными к своим детям и научаются относиться к ним безоценочно, с пониманием, создавая атмосферу принятия, в которой ребенок может чувствовать себя в достаточной безопасности.
Формирование групп происходит на добровольной основе. Комплектование проводится с учетом проблем, имеющихся у детей. Как правило, в группу входят дети близкого возраста; наиболее целесообразны следующие возрастные границы: 4 – 5 лет, 6—7 лет, 8—9 лет, 10—11 лет.
Вместе с ребенком занятия посещает один из родителей, либо лицо, заменяющее родителя, но обязательно тот, кто непосредственно занимается его воспитанием. В особых случаях, когда конфликт отношений связан с одним из родителей, рекомендуется посещение группы именно этим родителем.
Количественный состав группы 5—6 пар (10—12 человек). Предпочтительны разнополые группы.
Цикл включает 10 занятий, продолжительность каждого 2 часа. Занятия проводятся не реже одного раза в неделю.
Возникающее чувство группы и групповой сплоченности — важные характеристики процесса родительско-детской психокоррекции, поэтому после второго занятия группа «закрывается» и новые участники к ней не присоединяются, даже если из первоначального состава кто-то выбыл.
Для проведения занятий требуется игровой зал большой площади, с ковровым покрытием.
Противопоказаниями для посещения групп являются:
— у детей — умственная отсталость, тяжелые формы заикания, психотические состояния;
— у родителей — наличие собственных глубинных личностных проблем (это может препятствовать концентрации на нуждах ребенка), интеллектуальная неспособность к овладению необходимыми навыками, наличие эндогенного заболевания.
Цели и задачи
1. Коррекция отношений родителей и детей:
— установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком;
— улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития;
— достижение способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояний и интересов друг друга;
— выработка навыков адекватного и равноправного общения, способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов;
— устранение дезадаптивных форм поведения и обучение адекватным способам реагирования в проблемных и стрессовых ситуациях.
2. Коррекция отношения к «я» (к себе):
— формирование наиболее адекватной самооценки;
— приобретение уверенности в себе, создание и принятие внутреннего «я»;
— укрепление уверенности родителей в собственных воспитательных возможностях;
— обучение приемам саморегуляции психического состояния.
3. Коррекция отношения к реальности (к жизни):
— приобретение навыков выбора и принятия решений, укрепление волевых качеств;
— формирование позитивной установки на отношение к окружающему миру.
Общая структура занятия включает в себя следующие элементы: ритуал приветствия, разминку, основное содержание занятия, рефлексию прошедшего занятия, ритуал прощания.
Программа оптимизации детско-родительских отношений
| Занятие | Цель. | Элементы занятия |
| 1. «Знакомство» | Знакомство участников друг с другом и с групповой формой работы. | «Связующая нить»«Какая рука у соседа»«Знакомство»«Молекулы»«Молекулы»Сказка«Баржа»«Презентация»«Игра без правил»Упражнение на принятие себя «Я — Ты»Домашнее заданиеРефлексия «Связующая нить...»«Колокол» |
| 2. «Мир детский и мир взрослый» | Осознание разницы между «миром» ребенка и взрослого, что выражается в особенностях восприятия, эмоциональных переживаниях, мотивации; приобретение навыков анализа причин поведения ребенка исходя из позиции самого ребенка. | «Связующая нить» «Подари улыбку»Танец «Цветок»Обсуждение домашнего задания«Зеркало»«Клеевой дождик»Сказка«Баржа» Презентация «Игра без правил» Упражнение на принятие себя «Да — нет»Домашнее задание Рефлексия «Связующая нить» «Колокол» |
| 3. «Все мы чем-то похожи» | Развитие взаимодействия между членами группы, умения почувствовать друг друга, осознание своих индивидуальных качеств. | «Связующая нить»«Имя»Танец на сплочение группыОбсуждение домашнего задания«Тень»«Белые медведи»«Упрямый»Сказка«Баржа»Презентация «Игра без правил»«Машины»Домашнее задание Рефлексия «Связующая нить»«Колокол» |
| 4. «Почувствуй себя любимым» | Укрепление уверенности родителей и детей в том, что они любимы, желанны; активизация сил, развитие навыков и умений выражать свои чувства. | «Связующая нить»«Ласковое имя»Игра-танец«Аплодисменты по кругу»«Паровозик»«Мы тебя любим»Сказка«Баржа» «Игра без правил»«Налаживание взаимоотношений»Рефлексия «Связующая нить»«Колокол» Домашнее задание |
| 5.«Путь доверия» | Формирование чувства близости между родителями и детьми, умения сопереживать, понимать чувства другого, доверять друг другу. | «Связующая нить»«Передай сигнал»Танец «Цветок» «Слепой и поводырь»«Разведчики»«Кошки-мышки»«Баржа»«Игра без правил»«Ежик»Домашнее задание Рефлексия «Связующая нить»«Колокол» |
| 6. «Агрессия и гнев» | Работа с агрессией и гневом; осознание этих состояний, отработка навыков конструктивного общения, самоконтроля, адекватных способов выражения агрессии и гнева; проигрывание различных эмоций и состояний. | «Связующая нить»«Представь себя...»Танец свободы и победы «Святой Георгий»Обсуждение домашнего задания«Толкалки»«Дракон кусает свой хвост»«Ворвись в круг»«Игра без правил»«Только вместе!»«Колокол»Домашнее заданиеРефлексия |
| 7. «Душевная погода» | Раскрепощение живой души, снятие страхов, преодоление неуверенности в себе; повышение самооценки, принятие себя, установление доверия к миру и окружению, душевного равновесия. | «Связующая нить»«Передай по кругу»«Слепой танец»«Пятнашки»«Кораблик»Сказка«Баржа» Презентация«Игра без правил» «Живые руки»Домашнее задание Рефлексия «Связующая нить»«Колокол» |
| 8. «Жизнь Земли» | Формирование позитивной установки на отношение к окружающему миру; расширение представлений о мире; развитие наблюдательности, навыков невербального общения, эмоциональной экспрессии. | «Связующая нить»«Доброе животное»Танец «Противоположности»«Найди свою паруОбсуждение домашнего задания, представление рисунков«Белые медведи» «Играем в животное»Сказка«Зверь, птица, небылица»Презентация«Игра без правил»«Сиамские близнецы»«Колокол»Рефлексия «Связующая нить»Домашнее задание |
| 9. «Сделай себя счастливей!» | Развитие партнерства и сотрудничества родителя с ребенком, умения отстаивать свои права, высказывать свое мнение, приобретение навыков равноправного общения, сознание чувства полноты жизни, ощущения счастья. | «Связующая нить»«Комплимент»Танец «Распускающийся бутон»Обсуждение домашнего заданияТеатр»Путаница«Цвет-предмет»Презентация«Игра без правил»«Скульптор и глина»Рефлексия «Связующая нить»«Колокол»Домашнее задание |
| 10. «Все вместе!» | Подведение итогов. | Связующая нитьОбсуждение домашнего заданияРисунок-подарок»«Общий рисунок»Подведение итоговЧаепитие«Колокол» |
В нашем исследовании мы рассмотрели проблему тревожности у часто болеющих детей. Особую категорию таких детей составляют часто болеющие дети дошкольного возраста. В психологической литературе приводятся данные, указывающие на отличия часто болеющих детей от их здоровых сверстников по ряду индивидуально-психологических характеристик, а также по специфике семейного воспитания. Так, для них характерны выраженная тревожность, боязливость, неуверенность в себе, быстрая утомляемость, зависимость от мнения окружающих, что может перерасти в стойкие черты личности. Известно, что семья является главным инструментом социализации ребенка, где в отношениях со взрослыми происходит формирование личности. По этому рассмотрение данной проблемы велось в контексте родительского отношения к часто болеющему ребенку Целью нашего исследования было изучение влияния родительского отношения на уровень тревожности у часто болеющего ребенка дошкольного возраста.
Как показал анализ литературных источников, вопросами родительского отношения занимаются многие ученые, как зарубежные, так и отечественные (С. Броди, А. Болдуин, А.Я. Варга, Е.О. Смирнова). Среди ученых, занимающихся проблемами родительского отношения, известна своими исследованиями А.Я. Варга. Она определяет родительское отношение как целостную систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ребенком, особенностей восприятия и понимания характера ребенка, его поступков. В изучении проблем тревожности можно выделить таких ученых как К. Хорни, С. Салливан, А.М. Прихожан, Т.В. Драгунова и др. в нашем исследовании мы отметили взгляды А.М. Прихожан, которая определила тревожность как переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности.