Регрессия – это защита за счет возвращения чувств и действий к той стадии психического развития личности, в которой эти действия были успешными, а чувства переживались как удовольствия. Например, ситуация, когда в семье, где родился еще один ребенок, старший начинает капризничать и дурачиться как маленький, подсознательно полагая, что за это любят малыша взрослые, и пытаясь тем же способом добиться того же результата. Суть взаимодействия сводится к проблеме: каким быть, чтобы они меня любили? Опасение, что не удастся реализовать родительские ожидания, приводит к напряжению, превращаемуся в мечты о необыкновенных успехах, которых в действительности достичь невозможно, или нередко приводит к уходу ребенка в болезнь.
Анализ показал, что дети используют одновременно несколько видов психологической защиты. Уход и отрицание, регрессия, вытеснение и идентификация характерны уже для младших школьников. Одни защитные механизмы дети осваивают сами, другие – наблюдая за поведением взрослых. Следовательно, индивидуальный набор защитных механизмов зависит от конкретных жизненных обстоятельств, с которыми сталкивается ребенок в семье и детском саду, от образцов защитного поведения взрослых.
На базе постоянного использования психологических защит в детстве у человека формируются определенные черты характера (регрессия – наивность и непоследовательность, замещение – агрессивность, отрицание – доверчивость, вытеснение – неуверенность, проекция – подозрительность, компенсация – рациональность, любознательность).
4. Методы работы с детьми.
Наряду с этим случаи проявления механизмов психологической защиты у детей исследовали Л.С.Славина и Л.И. Божович, изучавшие отношение детей к учению. На основе своего исследования они выделили две основные группы учеников, различающихся тем, какой именно причиной вызывается их недисциплинированность; каждая из этих групп подразделяется на несколько подгрупп. В первую группу входят те ученики, причины недисциплинированного поведения которых являются неправильно развивавшиеся мотивы поведения, наличие сильных эмоциональных переживаний, аффектов. Ко второй группе относятся те ученики, недисциплинированность которых вызывается отсутствием у них умений вести себя согласно правил поведения, неумением организовать себя, овладеть своим поведением. Рассмотрим более подробно первую группу. Наличие у школьников отрицательных переживаний и аффектов является постоянным поводом для возникновения у него конфликтов с товарищами и учителями, т.к. обуславливает у этого ученика чрезмерную обидчивость, вспыльчивость, упрямство, негативизм, замкнутость, заторможенность, эмоциональную неустойчивость.
Отрицательные аффективные переживания – такие переживания, в основе которых лежит неудовлетворенность каких-либо жизненно важных для ребенка потребностей или конфликт между ними. Особенно часто эти переживания возникают в случае, когда не удовлетворяются притязания ребенка в областях, имеющих для него большое значение. Для младших школьников это притязания хорошо учиться, занимать определенное место в коллективе. Неудовлетворенные притязания вызывают отрицательные аффективные переживания только тогда, когда возникает расхождение между этими притязаниями и такими способностями ребенка, которые готовы обеспечить их удовлетворение.
Притязания ребенка, т.е. те достижения, которые во что бы то ни стало он хочет добиться, основываются на возникшей в его предшествующем опыте определенной оценке своих возможностей, т.е. самооценке. Однако в тех случаях, когда стремление сохранить самооценку фактически не может быть удовлетворено, возникает конфликт. Признать свою несостоятельность – значит для ребенка пойти вразрез с имеющейся для него потребностью сохранить привычную самооценку, чего он не хочет и не может допустить.
В таком случае ребенок находится в ситуации неуспеха, и его реакция на неуспех носит, как правило, неадекватный характер: он или отвергает свой неуспех, или ищет причины во внешних обстоятельствах, но ни в коем случае не в себе. Для таких школьников эти реакции носят защитный характер, он не желает допустить в сознание что-либо, способное поколебать его самооценку. Поэтому, например, повышенная обидчивость, как одна из форм аффективного поведения, возникает в результате того, что ученик неадекватно оценивает ситуацию: он считает, что несправедливы окружающие (учитель, поставивший низкую оценку, родители, наказавшие ни за что, одноклассники, подшучивающие над ним, и т.д.)
Неадекватная реакция при таком понимании выступает как защитный механизм ребенка, позволяющий ему в случае неуспеха (именно потому, что причину неуспеха он видит не в себе) не снижать оценку себе, своих возможностей, требований к себе, своих притязаний. Неадекватная реакция позволяет ребенку не допустить в сознание наличие у себя слабости, неумения, несостоятельности с целью сохранения психического здоровья и целостности личности ребенка.
Таким образом, специфика подсознательной защиты состоит в том, что срабатывает она автоматически, т.е. дети не отдают себе отчета в том, что они защищаются, ни в том, от чего их защищают подсознательные психологические механизмы. Поэтому родителям и педагогам рекомендуется:
- Быть внимательным к поведению ребенка, научиться распознать его эмоциональные реакции.
- Сталкиваясь с проявлениями защитного поведения, надо не столько огорчаться и раздражаться, сколько проявлять терпение, любовь и дружескую снисходительность. Знать, что гневный бунт ребенка имеет реальные причины.
- Научить ребенка рассказывать о том, что он чувствует, - это помогает справиться со стрессом. Осознание тревоги и страха происходит бессознательно, если оно выражается вербально и эмоционально, а также находит понимание в лице значимых для ребенка взрослых.
- Самая простая помощь состоит в создании у ребенка убежденности в том, что он хороший и что родители его любят. Например, если несколько дней подряд записывать малейшие достижения ребенка и по вечерам читать их ему, приговаривая: «Вот какой ты замечательный!», - то его поведение постепенно начнет улучшаться.
- Особую роль играет семья в формировании правильного, адекватного отношения ребенка к своей внешности. Родители должны приложить максимум усилий, чтобы не зафиксировалось чувство собственной непривлекательности, т.к. может привести к комплексу неполноценности и породить в характере замкнутость, робость, эгоцентризм и враждебность к окружающим людям. Желательно снизить роль внешности в иерархии жизненных ценностей ребенка.
- Способствовать активной поисковой деятельности и творческой самореализации ребенка через рисунок, танец, лепку и другие виды творческой деятельности.
- В стрессовой ситуации не препятствовать регрессивному или не соответствующему возрасту поведению (желанию пососать палец, закутаться в одеяло, посидеть на коленях), понимая, что эта защита позволит ребенку восстановить психическое равновесие.
- Один из эффективных способов помощи ребенку в снятии напряжения являются игрушки. Здесь важна любимая игрушка, «общаясь» с которой ребенок учится проявлять индивидуальную заботу, защиту, покровительство, сопереживать ей.
Обычная совместная игра с родителями и другими взрослыми позволяет в аллегорической форме воспроизвести некоторые конфликтные семейные ситуации.
- Научить детей управлять отрицательными эмоциями. Объяснить им: управление эмоциями не означает, что они никогда не будут их испытывать. Дети могут смириться с гневом, злостью или агрессией как неотъемлемой частью себя и все же научиться сдерживать или перенаправлять свои ответные реакции.
- Работать со сновидениями. Прорисовывать пугающие сновидениями, победить врага во сне.
Данные рекомендации позволяют научить ребенка находить продуктивные способы реагирования ситуации стресса или тревоги.
Литература
1. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. – Спб.: Свет, 1997.
2. Корнеева Т. Особенности формирования механизмов психологической защиты у детей дошкольного возраста // Журнал «Ребенок в детском саду». – 2006. - № 3,4.
3. Никольская И. М., Грановская Р. М. Психологическая защита у детей. – Спб.: Речь, 2006.
4. Славина Л. С. Трудные дети: Избранные психологические труды/ Под. ред. В. Э. Чудновского. – 2-е изд. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. – 432 с.