Комплексы психоразвивающих упражнений для работы с
детьми логопедических групп.
У детей логопедических групп,как правило , интеллект нормальный . Они кри-
тичны к своей речи ,большинство из них имеют настойчивое стремление к исправ-
лению речевого недостатка. Но у части детей , по сравнению с возрастной нормой,
наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в ее структуру процессов: меньший объем запоминания и воспроизведения материала , неустойчи-
вость внимания , быстрая отвлекаемость , истощаемость психических процессов ,сни-
жение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развернутая связная речь . Со стороны эмоционально- волевой сферы также наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость , раздражительность или
общая заторможенность , замкнутость , обидчивость , плаксивость , многократная
смена настроения и др.
Психолого- педагогическая коррекция речи у детей логопедических групп должна включать комплекс мероприятий , направленных на устранение неблагопри-
ятного воздействия указанных выше социальных факторов , на улучшение общего
психического состояния ребенка , на формирование у него интереса к речевому
общению и необходимых навыков поведения , на организацию правильного речево-
го воспитания . Эффективность психолого- педагогической коррекции будет во многом определяться специальными занятиями с ребенком .
Программа психокоррекционного занятия включает в себя несколько групп
упражнений и осуществляется на основе данных обследований .
На первом этапе отрабатывается речевое ( фонационное ) дыхание. Тренировка
начинается с приведения ребенка в состояние покоя и расслабления мышц плеч,
грудной клетки и рук , что возможно в любом из трех положений : стоя ,сидя, лежа.
1.Производится быстрый бесшумный вдох , переходящий в длительный и спокой-
ный выдох. От наполнения легких воздухом во время вдоха отмечается движение стенки живота и нижних ребер вперед и в стороны ; на выдохе они постепенно
занимают свое исходное положение.
2.Выдох направляется к местам активной артикуляции и фокусируется в одной точке – на губах . Для достижения , а затем закрепления этого навыка губы слегка вытягиваются вперед , не изменяя своего положения. При этом длительно и слитно ( 3-6 раз ) произносятся специально подобранные звуки, слоги , слова и фразы типа «у» , «о» , «ух», « ухо», «уж», « урок», « уснуть» , « утюг»,«уют», « кто от кого , тот в того», « чужую беду руками разведу», «дружба дружбой , служба службой», « за труд чтут», « очи ушей верней», «повинную голову меч не сечет»..
3.Различение неречевых звуков, заранее записанных на магнитофонную пленку
или создаваемых психологом. Ребенка просят определить , что имитирует
психолог своим голосом . Это может быть , например «стук часов», « крик воро-
ны», «жужжание жука» , «писк комара» и др.
4. Развитие фонематического анализа. Ребенка просят определить , какой одина-
вый звук он слышит в словах «сад», «маска», «лес» и.т.п.,и поднять руку если
слышит звук «с». Далее ребенок определяет место звука , например «с» , в словах
«нос», «пояс», «сапог», «песня». После этого ребенку предлагается придумать
слова, начинающиеся с определенной буквы и содержащие три- четыре звука.
Заключительное упражнение состоит в том , что психолог произносит слова-
квазиомонимы,содержащие исправляемый звук , а ребенок рисует соответству-
ющий предмет ( или подбирает подходящую картинку). Предлагаются следую-
щие слова: «уши-ужи», «крыша-крыса», «мишка-миска», «ложки-рожки», «рак-
лак», « пилот-пирог» и.т.п.
5. Развитие общей моторной активности , целенаправленности и динамической
скоординированности движений. Ребенка просят несколько раз (3-5) хлопнуть
мячом об пол , считая при этом. Затем, оттолкнув мяч от одного края стола,
попробовать поймать его у другого края. Далее ребенка просят проскакать
поочередно на правой и левой ногах , например от стола к двери. Упражнение
повторяется , но уже с разворотом в прыжке. После этого , в зависимости от
возраста , ребенка просят по словесной инструкции психолога или подражая
ему, произвольно напрягать мышцы шеи, плеч, рук, а затем расслаблять их ,
свободно наклоняя голову , покачивая руками и расслабляя кисти.
6. Расслабление артикуляторных мышщ. Ребенок, подражая психологу , пробует
произвольно напрягать мышщы челюстей , губ, языка с упором в твердое небо,
мягкого неба путем зевка , лица ( нахмуривание бровей , зажмуривание глаз ),
затем расслаблять мышцы рта , нижней челюсти, губ. Оба состояния ребенок
пытантся выдерживать от 3 до 5 сек.
7. Развитие речевого дыхания ( нижнереберного типа с длительным и нтенсивным
выдохом). Психолог с целью контроля кладет руку на нижние отделы грудной
клетки ребенка и отрабатывает ритмичное глубокое дыхание с помощью игры
«Спасательный жилет». Во время вдоха- «жилет надувается»- нижние отделы
грудной клетки и стенка живота выдвигаются наружу и вширь; во время выдо-
ха – «вытащили пробку»- брюшные мышцы и грудная клетка медленно втяги-
ваются до исходного положения. Далее выполняется это же упражнение , но на
выдохе ребенок пытается произносить звук «ф» ( в течение 4-6 с). Для удлине-
ния и интенсивности выдоха ребенок имитирует игру на духовых инструмен-
тах: « дует в свисток или рожок », « играет на губной гармошке». Длительность
выдоха доводится до 6-8 с.
8. Упражнения на развитие внимания.
№ 1 «Незнайкины небылицы».
Незнайка сочинял историии, но, как обычно, все перепутал в них . Когда он
стал рассказывать свои историии друзьям , все громко смеялись и говорили,
что этого не бывает. Попробуй отгадать, что напутал Незнайка.
- Летом девочки и мальчики надевают теплые шапки , теплые сапоги , шу-
бы и отправляются кататься на санках.
- Весной все звери готовятся к долгой спячке.
- Осенью на деревьях распускаются ярко-зеленые листочки.
- Зимой мы любим купаться и загорать, любоваться цветами и собирать
ягоды.
№ 2 «Цветик- семицветик »
Взрослый рисует цветок с семью лепестками : красным, желтым, голубым,
розовым,коричневым, синим , оранжевым. Середина цветка- зеленая. Ребенку
предлагается запомнить этот цветок и нарисовать точно такой же.
№3 « Невнимательный садовник »
Садовник решил посадить новые плодовые деревья в саду , но он был очень
невнимательным и купил на базаре 2 лишних пакетика с семенами. Помоги
садовнику найти лишние пакетики , если на них написано: «Яблоня», «Груша»
«Вишня», «Роза», «Слива», « Береза», « Персик».
№4 « Паровозик с клоунами»
Все дети превращаются в «поезд», в котором едут «клоуны». « Клоуны» лю-
бят баловаться , веселиться , прыгать, поэтому «поезд» по сигналу взрослого
( гудок ) останавливается, « вагончики» разъезжаюются в разные стороны, де-
ти падают. Основная задача - при падениии быть внимательным к окру-
жающим детям , стараться их не задеть. После того как «поезд» отремонти-
руюют, игра продолжается.
№5 « Летает - не летает».
Дети садятся или становятся полукругом. Ведущий называет предметы. Если
предмет летает - дети поднимают руки. Если не летает – руки у детей опущены.
Ведущий может сознательно ошибаться, у многих ребят руки непроизвольно , в силу подражания , будут подниматься. Необходимо своевременно удержаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий предмет. Кто не удержался – платит фант , который в конце игры выкупается.
9.Упражнения на развитие мышления.
№1 «Разрезные картинки» ( складывание рисунка из его частей)
Берется любая открытка ( лучше использовать изображение неживого мира)
и разрезается на две равные части . Ребенка просят составить ее. Другая
на четыре части и так далее. Выполняя задание , ребенок ориентируется на
рисунок , изображенный на открытке . Покупные мозаики и пазлы помогают
детям соотносить форму и цвет.
№.2 « Придумаем загадку».
Логика придумывания загадок сложна для дошкольников, поэтому начинать следует с внешних признаков окружающих предметов . Например : « Большой, круглый, полосатый, а внутри красный» ( арбуз).Затем добавляются функциональ-
ные признаки: «Шумит,ворчит , глотает , все дома очищает» (пылесос).
Далее предлагаются сравнения и литературные загадки . Например : «Крашено
Коромысло через реку повисло» ( радуга). Непонятные слова объясняются.
№3 « Что лишнее?»
Взрослый называет три ( позже четыре ) предмета , один из которых не под-
ходит к данной классификации. Например: огурец, яблоко, помидор ( овощи- фрукты ) ; стул, стол, шкаф , платье ( мебель- одежда). Ребенок выделяет «лишний»
предмет и объясняет свой выбор. Хорошо использовать в этой игре наглядную
опору- картинки и предметы.
10. Упражнения на развитие памяти.
№1 « Телефон»
В игре участвуют не менее трех игроков .Словесное сообщение передается
друг другу , пока оно не вернется к первому игроку. Сообщение может состо-
ять из одного слова, постепенно превращаясь в длинное предложение.
№2 « Рассказы по картинкам»
Ребенку предлагается составить рассказ по картинке . Используются смешные сюжеты, можно из комиксов.
№3 « Рассказы по памяти»
Ребенка просят рассказать просмотренный недавно мультфильм.
№4 « Слова»
Дети по очереди называют слова , где последняя буква предыдущего слова
является началом следующего. Например: «арбуз-зонт-троллейбус...»
11.Упражнения на развитие эмоционально-волевой сферы.
№1 « О рыбаке и рыбке»
Взрослый читает отрывок из сказки А.С.Пушкина или кратко перессказы-
вает эту сказку . Дети выбирают роли старика , старухи, золотой рыбки.
Остальные дети держатся за руки , изображая море ( поднимают и опускают
сцепленные руки).Можно использовать музыкальный фон- морские звуки.