Таким образом, читатель неизменно рассматривается как социальная личность, которая характеризуется специфической читательской
психологией, и в то же время является объектом действий со стороны автора, печатной продукции, каналов ее распространения и рекламы, на которую имеет влияние окружающая среда.
Читатели могут быть представлены следующими потенциальными группами:
1) - воображаемые собеседники из будущего, которые не принадлежат к современному для писателя обществу и времени;
2) - яростные сторонники (могут быть как воображаемыми, так и реальными), которые «слепо» восхищаются писателем и его произведением, буквально следуют действиям героев;
3) - потомки, читатели, которые навязывают автору свои идеи и свои образы;
4) - читатели, которые сами «взялись за перо», то есть начали писать и творить, компенсируя недостаток художественного воображения читательской памятью и искусством комбинаций [38].
Мотивы чтения активно изучались в 70-80-тые годы ХХст., о чем свидетельствует большое число публикаций. Авторы предлагали разные варианты подхода к изучению сущности и способов изучения мотивов чтения.
В нашем случае, особый интерес представляет мотивационная шкала - чтения художественной литературы. Одно из первых исследований мотивов чтения художественной литературы принадлежит Л. Беляевой. Под мотивами чтения она понимала «всю совокупность внутренних побуждающих факторов – потребностей, желаний, наклонностей, запросов человека, которые в своей взаимосвязи означают его интересы в области художественной литературы» [39].
Л. Беляева выделяет семь групп мотивов:
1)Мотивы, связанные с привычкой людей к чтению (в дороге, перед сном, за едой, за чашкой кофе и т.д.) 2)Мотивы саморазвития и самообразования.
3) Познавательные мотивы.
4) Мотивы осмысления жизни.
5) Мотивы познания людей, самопознания, самообразования, поиска идеала.
6) Мотивы отвлечения от жизненных ситуаций.
7) Мотивы, связанные с потребностями активизации отдельных сторон психической деятельности [39].
Сюда так же можно отнести эстетические, морально-этические, общепознавательные, утилитарно-практические, когнитивные, гуманистические и интеракциональные [40]. Эти мотивы находятся в разных взаимоотношениях, образуя для читателя особую парадигму мотивации.
В сознании читателя мотивы выбора книги могут принимать форму образов (представление о потрепанной книге, очевидно заинтересовавшей много читателей), мыслей (размышления о занимательном стиле данной книги по сравнению с другими), влечений (хочется с захватывающим сюжетом), желаний (хочу перечитать всего Драйзера), стремлений (буду следить за новинками литературы, чтобы не выглядеть отсталым), состояние заинтересованности (друг оборвал рассказ на самом интересном месте, что же там дальше?), и осознанного читательского интереса как свойство личности (выбрал потому, что люблю читать фантастику) [41].
Анализируя психологические особенности читателя, необходимо обратить внимание и на такое понятие, как читательская установка. Читательская установка – общее психологическое состояние личности (группы, общества), которое обусловливается готовностью реагировать должным образом на произведения печати: выбирать их, читать, воспринимать и оценивать под определенным углом зрения [42]. Именно установка «влияет на выбор книги, на восприятие текста и содержит моменты мотивации и направленности». Существует три вида установок: социальные, ситуативные и фиксированные [43].
Не менее важными являются теоретические вопросы, касающиеся читательских интересов. Свое видение сути этой проблемы высказал Сахаров В. Ф.: «Читательский интерес – избирательно – положительное отношение социального субъекта к чтению печатных произведений, приобретающих для него значимость и эмоциональную привлекательность в меру их соответствия его духовным потребностям и особенностям его читательской психологии» [41]. Здесь акцентируется внимание на двух основных признаках читательского интереса, а именно: значение определенной литературы для читателя и позитивно эмоциональное отношение к ее чтению. Желательно, чтобы эти моменты совпадали.
Субъект в процессе чтения должен иметь и пользу и упоение (наслаждение), то есть удовольствие должно быть удвоенным. Оценочная характеристика книги зависит как раз от этих двух признаков, и состояние заинтересованности будет тем сильнее, чем теснее будут переплетаться как значимость чтения, так и положительное эмоциональное состояние. Однако, следует обратить внимание, что необязательно эти два признака всегда должны гармонично объединяться. Один из них на каком-либо этапе может доминировать над другим. Но абсолютизация одного из них может негативно влиять на отношение к чтению. Однобочность интереса обедняет духовное развитие личности. Читательский интерес – это динамичная, развивающаяся читательская активность, и если на низших ступенях он является интересом – любопытством, интересом – занимательностью, то на ступенях более высоких, приобретая сознательные, волевые черты, переходит в стадию интереса инициативного [41].
Читательские интересы, в зависимости от того, кто выступает субъектом (носителем), делятся на личностные (отношение личности), групповые (отношение группы, коллектива, аудитории) и общественные (отношение общества к чтению определенной литературы). Они диалектически взаимосвязаны. Общественный интерес через групповые взаимосвязи, проявляется в личностных интересах. В то же время, общественный или групповой читательский интерес не сводится к простой сумме личностных взаимоотношений, а имеет свои закономерности формирования и развития. На групповой читательский интерес оказывают воздействия нормы, традиции, обычаи, мнение, оценки, настроения. Он так же зависит от процессов общения и взаимовлияния читателей между собой. Здесь следует остановиться на таком понятии, как «читательская мода».
Читательская мода - это динамичная форма стандартного поведения читателя, которая проявляется в демонстративно-выборочном отношении к произведениям печати в соотношении с культурными нормами референтных групп в определенный отрезок времени [44]. В процессе общения читателя с печатной продукцией и между собой формируется читательская психология, которая отражает уровень духовной жизни общества и личности, изменяется под влиянием социальных условий, образа жизни, идеологической и социальной ориентации. В свою очередь читательская психология оказывает влияние на процессы создания и распространения произведений печати.
Читательская психология – сравнительно целостное структурное образование в сознании социального субъекта (личности, группы, общества), регулирующее его взаимоотношение с печатной продукцией. В ней диалектически связано общее (характеризующее читающую публику в целом), особенное (отличающее читательскую аудиторию или группу) и индивидуальное (своеобразное для одного читателя). Как исторически обусловленное явление, читательская психология отражает уровень духовной жизни общества и личности. Она формируется при достаточной регулярности чтения, в процессе общения читателей с печатными изданиями и между собой, изменяется под влиянием идеологической работы [41].
Необходимо сочетать личностный и социально-психологический подход к изучению читательской психологии. Личностный подход заключается в том, что процесс чтения рассматривается, не изолировано, а в зависимости от особенностей читательской психологии человека. Здесь необходимо учитывать читательскую направленность личности (потребности в чтении, читательские интересы и установки), читательский опыт (начитанность, навыки и культура чтения), уровень развития читательского вкуса и др. свойства. Социально-психологический подход требует рассматривать чтение как одну из сторон духовной жизни общества, учитывать процессы общения и взаимовлияния людей как факторы формирования и изменения читательской психологии. Исследования показывают, что межличностное читательское общение (советы друзей, товарищей по работе или учебе, членов семьи) играет ведущую роль в среде стимулов выбора литературы для чтения [45].
Читатели обмениваются не только книгами, но прежде всего мнениями о них, происходит взаимная рекомендация произведений печати. В поведении и деятельности читателей читательская психология проявляется в выборе содержания и способов чтения, спросе на литературу, особенностях восприятия, понимания и оценки текста, отзывах и мнениях о прочитанном. Только преломляясь сквозь призму читательской психологии, информационные и пропагандистские воздействия способны менять читательское поведение. Можно с уверенностью сказать, что читатель является объектом информационного и рекламного воздействия и в то же время избирательно активным субъектом чтения.
Категория читателя (адресата) характеризуется тремя основными типами: объекты-адресаты, субъекты–адресаты и его модификация – интенциональный адресат, а также авторы–адресаты.
Объект–адресат – структурно-семантический адресат, реципиент, который воспринимает и испытывает на себе действие, которое исходит от субъекта; объект деятельности, не наделенный свойствами респондента.