Вопросы для самопроверки
1. В чем разница между понятиями сложности явления (процесса) и трудности их преодоления?
2. Какие из расмотренных областей затруднений общения относятся преимущественно к внешним, а какие к внутренним факторам?
3. Какая из трех сторон общения — информационная, перцептивная, интерактивная — вызывает наибольшие затруднения в педагогическом, взаимодействии?
Литература
Хан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
Карнеги Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Минск, 1990.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение // Педагогика и психология. М., 1979. № 3.
Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.
Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М., 1989.
ПРИЛОЖЕНИЕОсновные характеристики ведущих форм деятельности и их развивающих эффектов, по Г.А. Цукерман | |||||||||
| Характеристика ведущей деятельности | Непосредственно-эмоциональное общение | Предметно-манипулятивная деятельность | Игровая деятельность | Учебная деятельность | |||||
| Содержание | Другой человек и я как источник любви, понимания, принятия и оценки | Способы употребления человеческих орудий и знаков | Социальные нормы и смыслы человеческих отношений | Общие способы решения классов задач | |||||
| Способ взаимодействия | Симбиотическое слияние | Буквальная имитация, действие по образцу | Условная, воображаемая, символическая имитация | Поиск общего для партнеров способа действия в отсутствие образца* | |||||
| Характер инициативного приглашения партнера к сотрудничеству | Выражения доброжелательности (преимущественно невербальные) | «Покажи, как надо! Верно? Хорошо? Не получается...» - просьба образца, контроля и оценки | «Давай как будто... Ты будешь... А я буду...» - чередование игры и межигровых коммуникаций о способах взаимодействия | «Я смогу решить эту задачу, если...» - гипотеза о недостающем знании, проверять которую предстоит сообща | |||||
| Чего ребенок ожидает от взрослого партнера | Присутствие, сопереживание, поддержка, принятие, оценка | Демонстрация образцов, пошаговая помощь, контроль и оценка | Построение общего замысла и свобода импровизации в рамках договоренности | Помощь в проверке высказанных ребенком гипотез, указание на противоречия | |||||
| Новообразования, возникающие при освоении содержания ведущей деятельности | Основополагающая вера и надежда, базисное доверие к людям, к себе и к миру | Речь, предметные действия | Воображение, символическая функция | Рефлексия | |||||
| Новообразования, возникающие при освоении формы ведущей деятельности | Потребность в другом человеке, способность доверять людям, открытость новизне | Способность к имитации | Способность к согласованным действиям с учетом игровой роли партнера | Способность (умение) учиться | |||||
| При полноценном формировании возрастных новообразований наблюдается: | Доверие к себе и другим людям, устойчивость к эмоциональным стрессам, эмпатия | Способность обучаться по образцам и инструкциям | Способность действовать в уме, творить; социальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками | Знание границ своих возможностей и способность их преодолевать: ставить и решать задачи изменения своих ЗУНов | |||||
| При недоразвитости возрастных новообразований наблюдается: | Неспособность любить и доверять, неверие в свои силы,заниженная самооценка | Орудийная беспомощность, трудности в приобретении навыков, неорганизованность | Бедная фантазия, трудности при встрече с нестандартными ситуациями, социальный эгоцентризм | Отсутствие умения учиться, преобладание рассудочного мышления | |||||
| При гипертрофированном развитии возрастных новообразований наблюдается: | Зависимость от эмоциональной поддержки и оценки других людей, потребность в гиперопеке, потеря предмета сотрудничества, уход в межличностное общение | Потребность в инструкциях, отсутствие собственного мнения, некритичность, исполнительские установки, трудности в анализе образов | Уход в фантазии, отсутствие чувства реальности, потер направленности на результат, своеволие в целеполагании | Пренебрежение к исполнительской части действия после того, как найден общий способ его осуществления, познавательная пристрастность | |||||
| Вклад возраста в учебную деятельность | Доверие к учителю, потребность в установлении отношений с ним, вера в свои силы, открытость новому опыту | Способность и склонность подражать образцам действий учителя, выполнять инструкции и правила | Освоение роли ученика и правил жизни «настоящего школьника», готовность к учебной дискуссии | Юношеское умение учиться самостоятельно | |||||
| Источник: Цукерман ГА Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младшего школьника // Вопросы психологии. 1998. № 5. С. 76. | |||||||||
1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.
2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.
3. Айдарова Л.И. Маленькие школьники и родной язык. М., 1980.
4. Аминов Н.А., Морозова Н.А., Смятских А.Л. Психодиагностика специальных способностей социальных работников//Социальная работа/Под, ред. И.А.Зимней. М., 1992. Вып. 2.
5. Аминов Н.А. Некоторые теоретические аспекты дифференциальной психодиагностики специальных способностей//Типологическая диагностика и образование/Под ред. Е.П.Гусевой. М., 1994. Гл. 5.
6. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. М., 1983.
7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.
8. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг./Под ред. И.И.Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981.
9. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. Кн. 1-2.
10. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980.
11. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996.
12. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., 1968.
13. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы//Избр. труды. М., 1978.
14. Анцыферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии//Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.
15. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. 2-е изд., перераб. и доп. Харьков, 1958.
16. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность//Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.
17. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.
18. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.
19. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.; Воронеж, 1996.
20. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М., 1990.
21. Бацын В.К. Реформа образования в Российской Федерации. 1990-1994. М., 1995.
22. Бердяев Н.А. Самопознание. М., 1991.
23. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб., 1992.
24. Бернштейн Н.А. О построении движений. М., 1947.
25. Блонский П.П. Память и мышление//Избр. педагог, и психол. соч.: В 2 т. М., 1979
26. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.
27. Бодалев А.А., Столин В.В. Практикум по психодиагностике. М., 1988.
28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
29. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка//Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.
30. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопросы психологии. 1978.№ 4.
31. Божович Л.И. Избранные психологические труды/Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1995.
32. Бондаренко СМ. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении (по материалам психолого-педагогической литературы//Вопрос алгоритмизации и программирования обучения/Под, ред. Л.Н.Ланды. М., 1973. Вып. 2.
33. Брудный А.А. Понимание и общение. М., 1989.
34. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.
35. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.
36. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М., 1996.
37. Будилова Е.А. Вопросы мышления в ассоциативной психологии//Основные направления исследований психологии мышления в капиталистических странах/Под ред. Е.В.Шороховой. М., 1966.
38. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968.
39. Введение в психологию/Под ред. А.В.Петровского. М., 1996.
40. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения//Современ. высш. шк. 1982. № 3 (39).
41. Вербицкий А. А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М., 1986.
42. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.