психологію злочинців
ЗМІСТ.
| | |
| Вступ | 3 |
|------------------------------------------------- -----------------| |
|----------- | 5 |
| | 8 |
| Біологічні та соціальні теорії про особистість злочинця | 9 |
|---------- | |
| Роль потреб у формуванні особистості злочинця | 10 |
|------------- | 12 |
| Роль соціального середовища | 22 |
|------------------------------------------------- ---------- | 25 |
| Два підходу при вивченні особистості злочинця: | |
| соціально-типологічний та соціально-рольовий | 27 |
|-------------------------- | |
| Психологія злочинця-вбивці | |
|---------------------------------------------- | | < br>| Психологія злочинця-терориста | |
|----------------------------------------- | |
| Психологічні аспекти необережної | |
| злочинності ------------------ | |
| | |
| Література | |
|------------------------------------------------- -----------------| |
|-------- | |
ВСТУП.
Для нашого часу характерно значний розвиток психологічноїнауки, проникнення її в усі сфери людської діяльності,використання даних психології у вирішенні на науковій основі питаньвдосконалення роботи правоохоронних органів, глибоке дослідженняпсихологічного аналізу особистості і юридичної діяльності, що спираєтьсяна вивчення основних психологічних явищ, процесів, станів, їхособливостей у правовій сфері (потреби, мотиви, цілі, темперамент,установка, соціальна спрямованість та інші характеристики особистості).
Необхідність вивчення особистості злочинця диктується, перш за все,потребами практики боротьби зі злочинністю.
Психологія досліджує механізм імунітету особистості в криміногенноїситуації і через пізнання його закономірностей розробляє рекомендаціїобласті індивідуальної профілактики злочинності. У рамках кримінальноїпсихології досліджуються психологічні особливості особистості не тількинасильницьких, але і корисливих злочинців, структура і психологічніособливості злочинних груп.
В особливому розділі розглядаються психологічні аспекти необережноїзлочинності.
Різні наукові дисципліни по-різному підходять до генезисуправопорушень. Так, В. Н. Кудрявцев пише наступне: «Структураконкретного правопорушення може бути проаналізована з різних точокзору. Юридичний підхід характеризує його як діяння, що складається зчотирьох елементів: об'єкта, об'єктивної та суб'єктивної сторін і суб'єкта.
Для кримінології, соціології та психології більш продуктивним є динамічний,генетичний підхід, який дозволяє вивчити поведінку людини в розвитку. Зцієї точки зору конкретне правопорушення є процесом, який розгортаєтьсяяк у просторі, так і в часі. Більше того, оскільки нас цікавлятьпричини правопорушень потрібно враховувати не тільки самі дії,утворюють заборонений законом вчинок, а й деякі попередні їмподії. Таким чином, розкривається генезис протиправної поведінки, т.тобто його походження і розвиток »[1].
Далі Кудрявцев зазначає:« Процес формування особистості хоча іцікавить право і кримінологію, але, строго кажучи, не є предметомїх вивчення: це справа педагогіки, психології, соціології та інших наук пролюдині »[2].
Після виходу в світ робіт Ч. Ломброзо, що з'явилися по суті початкомвивчення особистості злочинця, в ряді країн стали проводитися дослідженняпсихологічних властивостей правопорушника, в яких вчені намагалися знайтистрижневу причину злочинної поведінки. Незалежно від напрямків і шкілвони прагнули зрозуміти, чому людина скоює злочини, незважаючи натяжкість встановленого покарання; чому не зупиняється, випробувавши його;чому здійснює корисливі злочини, не маючи часом матеріальної потреби.
Відповіді на ці питання вимагали діалектичного підходу до пізнання самогоявища - злочинності, що в тих історичних умовах здійснити булонавряд чи можливо, хоча деякі спроби робилися вже тоді.
У нашій роботі ми відобразили ті теорії, дослідження, прикладиякі дадуть можливість охарактеризувати психологію злочинця зточки зору сучасних дослідників даного питання.
БІОЛОГІЧНІ І СОЦІАЛЬНІ ТЕОРІЇ
про особу злочинця.
Недоліки процесу соціалізації не можуть бути зрозумілі позапсихофізіологічної основи соціалізації, без аналізу його рефлекторно -емоційної сторони. «Причому кожного разу треба мати в полі зору обидвізмикається в психології боку справи: соціальну і фізіологічну, бо,дійшовши до індивіда та його емоцій, ми завжди доходимо і до їх матеріальноїоснови, тобто фізіології індивідуального організму »[3].
Успішна соціалізація в процесі розвитку і становлення особистостізумовлюється наявністю досить міцних соціальних гальм івнутрішнього контролю.
Умисел виникає в процесі мислення. На його формування надаютьвплив поняття і уявлення, не відповідають громадськомуправосвідомості.
Наскільки особистість заражена антигромадськими поглядами, яку маєсоціальну спрямованість, вдається з'ясувати, лише розглянувши комплекс їїпотреб, інтересів, мотивів дії. Збочені потреби і ті,задоволення яких суб'єкт не заслуговує або які суспільство порівнем свого розвитку не в змозі задовольнити, суб'єктивні інтереси,що суперечать суспільним, сприяють виникненню антигромадськихвластивостей особистості.
На формування протиправного умислу впливає і тип нервової системи,темперамент, характер. Але це питання неясний і залишається спірним черезвідсутність серйозних наукових досліджень у цій області.
постулюванні факту, що злочинність обумовлена, перш за все,соціально, зовсім не означає, що ігноруються індивідуальні властивостіособистості при вивченні злочинної поведінки. Різні сторони особистості, відприроди здібностей і до природи поводження, що відхиляється, складаютьпредмет дуже гострої, багаторічної дискусії вчених, таких як Б. Г.
Ананьєв, А. Н. Леонтьєв, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубінштейн, К. К. Платонов таін
Б. Г. Ананьєв пише: «Не відокремлення людини як суб'єкта і об'єкта історії від природи, не ігнорування людської природи як біологічного начала в людській організації, а діалектична єдність історії та природи, перетворення природи історичним шляхом - така традиція марксизму »[4].
Але загальні відомості про біологічне і соціальне в особистості не дають прямої відповіді на багато важливих питань: які індивідуальні особливості, починаючи з якого періоду, в якому поєднанні з іншими умовами життєдіяльності , виховання і навчання здатні дати ті чи інші відхилення у свідомості й поведінці дитини, дорослої. Через складність, багатомірності, взаємообумовленості зв'язків соціального і природного в особистості ці питання представляють для дослідника досить складно вирішує проблему. На це вказує, зокрема, Б. Ф. Ломов:
«Щодо зв'язків біологічного і психічного навряд чи доцільно намагатися сформулювати деякий універсальний принцип, справедливий для всіх випадків. Ці зв'язки багатопланові і багатогранні. В одних вимірах і за одних певних обставин біологічне виступає по відношенню до психічного як його механізм (фізіологічне забезпечення психічних процесів), в інших - як передумова, в третьому - як зміст психічного відображення (наприклад, відчуття станів організму), в четвертих-як фактор , що впливає на психічні явища, в п'ятому - як причина окремих актів поведінки, шосте - як умова виникнення психічних явищ і т. д. ». [5]
Аналіз соціального і біологічного в особистості передбачає перш за все розгляд співвідношення цих факторів у процесі соціального розвитку, формування особистості. Спробу зіставити співвідношення біологічного і соціального на різних ієрархічних рівнях структури особистості в процесі її онтогенезу свого часу зробив К. К. Платонов, показавши, що співвідношення цих чинників неоднаково в різних підструктури.
Непряме, опосередкований вплив соціального фактора на особливості біологічної підструктури не менш очевидно, як і вплив біологічного на підструктуру спрямованості, хоча стать, тип і структуру нервової системи, патології та задатки людина одержує при народженні. Відомі такі явища, як "недільні діти», «діти карнавалу», діти, зачаті п'яними батьками і що з'являються на світ з різними патологіями нервової системи, що утрудняють їх соціальну адаптацію. Так, за даними, наведеними Ф. Г.
кутових, спостереження за 1500 породіллями показали, що різні відхилення в організмі дітей спостерігаються у 2% непитущих матерів, у 9% помірно п'ють і у
74% матерів, що зловживають спиртним . [6]
Ці факти свідчать про те, що навіть біологічна підструктура,де мова йде про суто вроджених і спадкових властивостях індивіда, невільна повністю від впливу середовища, що впливає на нього опосередковано,через організм матері.
Досить складним виявляється також взаємодія біологічного ісоціального фактора на вищій підструктури спрямованості, що виявляється,перш за все, в особистісних якостях і поведінці людини, в характері йогосоціальної активності. Як відомо, героями і злочинцями не народжуються,а стають, і, отже, у формуванні цих якостей провідне місцеприділяється соціальним, прижиттєвим факторів: виховання, навчання, впливусередовища.
Однак було б неправильно взагалі ігнорувати роль біологічнихчинників у формуванні соціальних якостей особистості.
Як справедливо зазначав А. Н. Леонтьєв: «Парадокс в тому, щопередумови розвитку особистості за самою суттю своєю безособові. Особа,як і індивід, є продукт інтеграції процесів, що здійснюють життєвівідносини суб'єкта. Існує, однак,фундаментальна відмінність того особливого освіти, яку ми називаємоособистістю. Воно визначається природою самих вражаючих його відносин: цеспецифічні для людини суспільні відносини, в які він вступає всвоєї предметної діяльності ». [7]
Таким чином, виявлення так званих психобіологічний передумовасоціальної поведінки як несприятливих властивостей психіки і організму,які утрудняють соціальну адаптацію індивіда, є аж ніяк несамоціллю, а має свій сенс, насамперед у зв'язку з превентивноїпрактикою, тому що дозволяє проводити виховно-профілактичнудіяльність з урахуванням всіх, у тому числі і індивідуальних факторів,обумовлюють відхилення в поведінці та свідомості особистості. Несприятливіпсихобіологічний передумови вимагають, як правило, додаткових якпсихолого-педагогічних, так і медичних коригуючих заходів івпливів.