Актуальное направление ориентированно на решение злободневных проблем, связанных с теми или иными трудностями в обучении и воспитании школьников отклонениями в их поведении, общении, формировании личности.
Перспективное Направление направленно на развитие. Становление индивидуальности каждого ребенка, на формирование его психологической готовности к созидательной жизни в обществе. Психолог вносит в деятельность педагогического коллектива основную психологическую идею- возможность гармонического развития личности каждого школьника - и содействует ее реализации в практической работе.
Главная цель деятельности педагога- психолога связана с перспективным направлением его деятельности ориентированным на оптимизацию психического и личностного развития учащихся. Эта цель может быть достигнута только при условии реализации начальной и конечной цели деятельности по отношению к ребенку. Начальная цель взаимодействие психолога с ребенком – определение его готовности к школе через интеллектуальные, эмоциональные, мотивационные и поведенческие характеристики, выявление его индивидуальности.
2.Основные задачи в деятельности педагога- психолога.
Одна из наиболее распространенных задач педагогических психологов еще начала 20 века- диагностика умственного развития детей оценка их качеств и способностей.при этом широко применяется тестирование. Основной сферой приложения сил школьного психолога традиционно считается измерение психических функций с применением стандартизированных тестов и отбор детей для обучения по специальным программам. Измерение и тестирование, а также отбор детей для обучения по специальным программам – исторически более ранние функции школьных психологов в разных странах – и сейчас чрезвычайно широко применяются в практике психологической службы. Литература
1. Конюхов Н.И. Словарь справочник практического психолога В,1996
2. Ингемкамп К. Педагогическая диагностика. М, 1991
3. Сенсорное воспитание школьников. /под ред. А.В. Запорожец М,1993
4. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. М, 1990
5. Основы психодиагностики /Под ред. Шмелева Д, 1996
6. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.,1991
Неделя 2
Кредит час 4
Лекция 3
Тема: Социально-педагогическая деятельность как процесс. Содержание лекции:
1. Определение цели социально-педагогической деятельности.
2. Технология целеполагания в деятельности социального педагога. 1. Определение цели социально-педагогической деятельности
В процессе социально-педагогической деятельности происходит изменение субъекта, объекта, средств и внешних условий деятельности. Направление изменений определяется целью деятельности. Цель - идеальный образ будущего результата деятельности. Может формулироваться на 2-х уровнях:
1) как цель-идеал (стратегическая цель), достижение которой предполагает длительность и комплексность усилий. Для социально-педагогической деятельности в качестве цели-идеала может выступать создание условий для успешного становления ребенка как субъекта социальной жизни и создание педагогически целесообразной среды;
2) как цель - ожидаемый результат деятельности (тактическая цель). Для социально-педагогической работы, как и для любого другого вида профессиональной деятельности, такого рода целей можно выделить несколько, например:
- увеличение степени самостоятельности личности, ее способности контролировать свою жизнь и более эффективно решать возникающие проблемы;
- создание условий, в которых личность может в максимальной мере проявить свои возможности и получить все, что ей положено по закону;
- адаптация и реадаптация личности в обществе;
- создание условий, в которых человек, несмотря на физическое увечье, душевный срыв или жизненный кризис, может жить, сохраняя чувство собственного достоинства и уважения к себе со стороны окружающих; и др.
Адаптация - процесс активного приспособления личности или группы к меняющейся социальной среде. Приставка ре-обозначает возобновление или повторность действия.
Цель как ожидаемый результат деятельности по отношении к цели-идеалу может выступать в качестве задачи. Ограничение социально-педагогической деятельности целями второго уровня противоречит ее личностно ориентированной сущности. Человек всегда успешнее справляется с проблемой, если перед ним стоят не только быстро достижимые, частные цели, но и определено магистральное направление развития, совершенствования. Ограничение выбора цели целью-идеалом тоже делает предстоящую деятельность малоэффективной, нерезультативной.
Цель может быть конкретизирована как по «вертикали» (деление на исходные, промежуточные и конечные цели), так и по «горизонтали» (в зависимости от места работы, специализации, контингента обслуживаемых и т.п.). Конкретная цель - это идеальный образ продукта конкретной деятельности. Одна из ведущих задач социального педагога - определение как перспективных, стратегических, так и конкретных целей.
Таким образом, одним из элементов социально-педагогической деятельности выступает процесс целеполагания. Центральной проблемой процедуры целеполагания является формулирование цели и оптимальных средств ее достижения. Цель формируется людьми, поэтому в ней всегда присутствуют элементы субъективного. Важно, чтобы субъективная сторона не преобладала в процессе целеполагания.
Создание надежной, достоверной системы целей - далеко не абстрактный вопрос, интересующий только теоретиков. Использование четкой, упорядоченной иерархической классификации целей важно в первую очередь для педагога-практика по следующим причинам:
1) концентрация усилий на главном. Пользуясь таксономией, социальный педагог не только выделяет и конкретизирует цели, но и упорядочивает их, определяя первоочередные задачи, порядок и перспективы дальнейшей работы;
2) ясность и гласность в совместной работе социального педагога и учеников (воспитанников). Конкретные цели дают специалисту возможность разъяснить учащимся ориентиры в их личной и совместной с ним деятельности по решению задачи, реализации потребности, преодолению проблемы, обсудить их, сделать ясными для понимания любых заинтересованных лиц (родителей, инспекторов и др.);
3) создание эталонов оценки результатов социально-педагогической деятельности. Четкая формулировка цели как ожидаемого результата деятельности позволяет оценить ее более объективно.
Таксономия - классификация и систематизация объектов, построенные на основе их естественной взаимосвязи и использующие для их описания категории, которые расположены последовательно, по нарастающей сложности (т. е. по иерархии).
Алгоритм формулировки цели был предложен Дж.Л.Морриссеем. Согласно его рекомендациям, правильная формулировка цели должна начинаться с глагола неопределенной формы или повелительного наклонения, характеризующего выполняемое действие, и отражать следующие основные положения: -конкретизировать требуемый конечный результат;
- конкретизировать заданный срок достижения цели;
- конкретизировать максимальную величину допустимых затрат сил, средств, времени и энергии;
- давать там, где это возможно, количественную характеристику требуемого результата работ, необходимую для подтверждения факта достижения цели;
- оговаривать только то, что и когда необходимо сделать, не вдаваясь в детали, как и почему это должно быть сделано;
- отвечать непосредственно целевому назначению и функциональным обязанностям данного специалиста.
Цель должна:
- быть понятной всем, кто будет работать для ее достижения;
- быть реальной и достижимой, но не легкой;
- быть реализуемой в пределах наличного или ожидаемого бюджета времени;
- обеспечивать большую отдачу от затрат времени и ресурсов по сравнению с другими возможными целями;
- исключать или делать минимальной возможность двойной ответственности за результат совместных работ;
- должна соответствовать основным принципам и методам научной организации труда;
- совпадать с интересами исполнителей и не вызывать конфликтов в организации;
- фиксироваться в письменном виде;
- быть согласованной в личной беседе с соисполнителями.
Цель необходимо формулировать применительно к данной конкретной ситуации. При этом следует уточнить цели других лиц и организаций, на которые предполагается направить воздействие. Немаловажное значение имеет определение возможных, но нежелательных обстоятельств, которые могут быть вызваны данной деятельностью.
2. Технология целепологания в деятельности социального педагога.
При формулировании цели важно установить, какие условия и обстоятельства поддаются контролю, а какие - нет. Если переменные реальной ситуации оказываются неуправляемыми, то опасно тешить себя иллюзиями относительно собственных возможностей.
В технологии целеполагания используется понятие «древо целей», которое означает способ формирования структуры (иерархии) целей. Главная цель определяет направление социально-педагогического действия. Конкретизация осуществляется в соответствии с принципом от общего к частному. Промежуточные цели (задачи), которые, в свою очередь, тоже расчленяются на более частные, выступают в качестве средств, позволяющих достичь результата.
Особенностью социально-педагогической деятельности является обязательная практика совместного (педагог - ребенок) целеполагания. Привлекая воспитанника к постановке целей, педагог увеличивает мотивацию и уверенность ребенка в себе. Прежде чем формулировать цели, необходимо выяснить характер и причину проблем поведения, а также факторы окружающей среды, вызвавшие это поведение и способствующие его сохранению. Ребенок будет упорнее участвовать в целеполагании, если это касается его собственных целей, если он видит, что действительно что-то изменяется, замечает, что может влиять на самого себя и на окружение. При нахождении цели, над которой воспитанник сам захочет работать, педагог может воспользоваться различными вспомогательными средствами. Это, например: