Деятельность педагога-психолога и социального педагога (стр. 24 из 49)
6) постараться выяснить, не существует ли по месту содержания ребенка под стражей обстоятельств, угрожающих его жизни, безопасности, здоровью, достоинству;
7) в ходе допроса определить, понятны ли ребенку поставленные перед ним вопросы, правильно ли он воспринимает их, каким образом его ответы на эти вопросы отражены в процессуальных документах, ясны ли ему его права, может ли он ими пользоваться. В случае, если ребенок испытывает затруднения, помочь ему сформулировать свои ответы, реализовать гарантированные законом права;
8) обсудить вопрос о возможности смягчения ребенку меры пресечения;
9) совместно с ребенком решить вопрос об оказании ему социальной помощи в документировании, трудоустройстве, устройстве в учебное заведение, секцию, кружок, иную организацию досуга, в разрешении острых конфликтов, с которыми он столкнулся;
10) .предоставить ребенку литературу по защите его прав, при необходимости вручить или выслать ему те нормативные акты, в которых он нуждается;
11) выяснить, какие проблемы угнетают ребенка (отсутствие связи с родными, посылок или передач, конфликт с девушкой, притеснения со стороны более сильных сверстников и т.д.), и принять меры к разрешению этих проблем;
12) составить отчет по участию в допросе (см. приложение);
13) осуществить мероприятия, которые намечено провести в интересах ребенка. Отразить в отчете их результаты;
14) через 1-3месяца выяснить у следователя судьбу ребенка. В зависимости от того, какие меры исправительного воздействия на ребенка избраны, связаться с педагогом, воспитателем по месту отбывания ребенком наказания или испытательного срока и обсудить с ними, в какой социально-педагогической или иной помощи ребенок нуждается, передать им свои выводы и наблюдения. Литература:
1. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога М., 2004.
2. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога, М.,2002
3. Социальная педагогика: Курс лекций/ Под ред. М.А. Галагузовой. М., 2000.
4. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика работы социального педагога/ Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002.
5. Мардахаев Л. В. Методика и технологии работы социального педагога. М., 2002.
Кредит час 23
Лекция 16
Тема: Методика социально-педагогической экспертизы. Содержание лекции:
1.Понятие «экспертиза».
2.Специфика социально-педагогической экспертизы.
1. Понятие «экспертиза».
Экспертиза (от лат. -испытывать) процесс научно-технического исследования специалистом существенных для дела объектов или обстоятельств; рассмотрение, изучение каких-либо вопросов, проблем, решений, требующих специальных знаний для представления по ним мотивированного, аргументированного заключения, научного обоснования. Социальную экспертизу по возможности появления и определения величины социального ущерба должны проходить все общественно значимые реорганизации, преобразования, нововведения и разработки. Она является технологической процедурой, применяемой при решении многих социальных задач и оказании помощи различным категориям населения. Эта процедура взаимодействует с такими общими технологиями, как диагностика, профилактика, реабилитация и др.
2. Специфика социально-педагогической экспертизы определяется:
предметом экспертизы (процесс социального воспитания, социализации, развития личности, группы, система социально-педагогического взаимодействия и т.п.); квалификацией экспертов (педагоги, психологи, социологи, специалисты в сфере управления, медики, юристы и др.) и необходимостью их совместной деятельности; характером методов экспертной деятельности, среди которых преобладают психолого-педагогические(наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности и т. п.);
рекомендательным (а не нормативным) характером экспертного заключения, обеспечением условий для выбора стратегии дальнейшего развития объекта, процесса, явления.Социально-педагогическая экспертиза включает профессиональное (экспертное) исследование состояния социального объекта и вынесение соответствующего заключения, содержащего достоверную информацию об объекте, конкретные предложения (рекомендации) для принятия решений и возможный прогноз. Заключение может быть составлено в форме итогового протокола совещания специалистов. Социальная экспертиза, представляет собой комплекс различных экспертных процедур (социологические оценки, комплексные диагностические процедуры, социально- психологическая, судебно-психиатрическая, медико-социальная и другие виды экспертизы).
Социальный педагог, применяет уже существующие экспертные процедуры. В работе с детьми-инвалидами или с семьями, члены которых являются инвалидами, он использует материалы медико-социальной экспертизы (МСЭК), выступающей как структурное подразделение системы социальной защиты населения. В соответствии с Основами законодательства РФ об охране здоровья граждан на Государственную службу медико-социальной экспертизы возлагаются следующие функции: определение группы инвалидности, ее причин, времени наступления, сроков, потребности инвалида в различных видах социальной защиты; разработка индивидуальных программ реабилитации инвалидов; изучение уровня и причин инвалидности населения; участие в разработке комплексных программ профилактики инвалидности, медико-социальной реабилитации и социальной защиты инвалидов; определение степени утраты профессиональной трудоспособности лиц, получивших трудовые увечья или профессиональные заболевания; определение причин смерти инвалида в случаях, когда законодательством Российской Федерации предусматривается предоставление льгот семье умершего. Данный вид экспертизы состоит в определении в установленном порядке потребностей освидетельствуемого лица в мерах социальной защиты, включая реабилитацию, на основе оценки ограничений жизнедеятельности, вызванных стойким расстройством функций организма. Социальному педагогу необходимо знать, что медико-социальная экспертиза осуществляется исходя из комплексной оценки состояния организма, которая основана на анализе клинико-функциональных, социально-бытовых, профессиональнотрудовых, психологических данных освидетельствуемого лица. При анализе этих данных используются классификации и критерии, разрабатываемые и утверждаемые в порядке, определенном Правительством Российской Федерации. Рекомендации медико-социальной экспертизы по трудовому устройству граждан являются обязательными для администрации предприятий, учреждений и других организаций независимо от форм собственности. Гражданин или его законный представитель имеет право на приглашение по своему заявлению любого специалиста, согласившегося участвовать в проведении медико-социальной экспертизы. В индивидуальной программе реабилитации инвалида определяются виды, формы, сроки, объемы медицинской, социальной и профессиональной реабилитации, указывается исполнитель программы. Специалисты бюро медико-социальной экспертизы должны отслеживать, как реализуется эта программа. Литература:
1. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога М., 2004.
2. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога, М.,2002
3. Социальная педагогика: Курс лекций/ Под ред. М.А. Галагузовой. М., 2000.
4. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика работы социального педагога/ Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002.
5. Мардахаев Л. В. Методика и технологии работы социального педагога. М., 2002.
Неделя 9
Кредит час 25
Лекция 17
Тема: Проектирование и планирование социально-педагогической деятельности. Содержание лекции:
1. Планирование – важнейшая функция социального управления. Определение понятия «проектирование».
2. Типы, этапы, принципы социального проектирования.
•Планирование – важнейшая функция социального управления. Определение понятия
«проектирование».
Одна из важнейших функций социального управления - планирование. В соответствии с установками технологического подхода процедура планирования должна рассматриваться в единстве с процедурами прогнозирования и проектирования деятельности.
Проектирование - создание субъектом модели предстоящей деятельности, включающей представление о стадиях, этапах целенаправленного изменения объекта от исходного состояния к желаемому. Проектировать - составлять проект или модель в уме, мысленно представлять себе что-либо как целое, систему. Проектирование - специфический вид плановой деятельности. В отличие от планирования, задающего научные ориентиры целеполаганию, исполнению, контролю развития уже существующих социальных процессов, объектов, учреждений, проектирование разрабатывает и обосновывает контуры будущего социального объекта. У плана может быть несколько проектов. Основа проектирования - предвидение и прогнозирование. Результат - проект (модель), форма конкретного управления, программа. Проектирование как этап деятельности включает:
определение качественных и временных параметров проектируемого результата, его возможных вариантов; построение модели, необходимой для получения результата деятельности (моделей может быть несколько); определение средств, необходимых для реализации действия, и средств промежуточного контроля; построение модели индивидуальной реализации деятельности (с учетом интеллектуальных, коммуникативных, управленческих, эмоциональных и т.п. особенностей субъекта деятельности). •Типы, этапы, принципы социального проектирования.