22.Овчинникова Т. Н. Личность и мышление ребенка, диагностика и
коррекция. М, 1999. 23.0конь В. Введение в общую дидактику. М., 1990. 24.Пидкасистый П. И. Технология игры в обучении. М., 1992. 25.Полуянов Д. Воображение и способности. М., 1985. 26.Смоленцева А. А. Сюжетно-дидактические игры. М, 1987. 27.Чистякова М. Ч. Психогимнастика. М, 1995.
28.Щербинина Г. К. Сказка как средство воспитания //
Начальная школа. 1995. №3.
29.Шустерман М. Н., Шустерман 3. Г ., Вдовина В. В. "Поваренная" книга
воспитателя. Норильск, 1994.
3.Приложение
3.1.Приложение №1 Таблица по методике «Узнавание фигур»
3.2. Приложение №2 Таблица по методике «Образная память»
3.3. Приложение №3 Таблица по методике «Как выбрать нужную информацию»
3.4. Приложение №3 Таблица по методике «Узелок на память»
Методы исследования. Методика 1. Оценка объема кратковременной слуховой памятиОценка объема кратковременной слуховой памяти детей младшего школьноговозраста и детей всех последующих школьных возрастов, а также взрослых людейпроизводится при помощи той же самой методики, которая была представлена ииспользована для решения аналогичной задачи в комплексе стандартизированныхпсиходиагностических методик, рассчитанных на изучение детей дошкольноговозраста.Выводы об уровне развития зрительной и слуховой памяти младших школьников. Всвязи с тем, что средний объем кратковременной памяти взрослого человекасоставляет 7 плюс-минус 2 единицы, т.е. находится в пределах от 5 до 9единиц, то, пользуясь этими данными и учитывая то обстоятельство, что вдошкольном возрасте средний объем кратковременной памяти ребенка приблизив норавен его возрасту в годах, по аналогии с вниманием мс предложить следующийспособ перевода абсолютных показателей кратковременной памяти в стандартныепоказатели по десятибалльной шкале.
Оценка результатов10 баллов получает ребенок, имеющий объем кратковременной памяти, равный 8 иболее единицам. Это касается детей в возрасте 10-12 лет. Аналогичноеколичество баллов - - 10 получают дети в возрасте от 6 до 9 лет, если объемих кратковременной памяти составляет 7-8 единиц.В 8 баллов оценивается объем кратковременной памяти ребенка в возрасте от 6до 9 лет, если он фактически равен 5 или 6 единицам. Такое же количествобаллов - 8 - получает ребёнок в возрасте от 10 до 12 лет, имеющий объемкратковременной памяти, равный 6-7 единицам.4 балла получает 6-9-летний ребенок, имеющий объем кратковременной памяти,составляющий 3-4 единицы. Таким же количеством баллов оценивается объемкратковременной памяти ребенка в 10-12 лет, если он равен 4-5 единицам. 4балла ставится ребенку 6-9-летнего возраста в том случае, если его объемкратковременной памяти составляет 1-2 единицы. Столько же баллов получаетребенок в возрасте от 10 до 12 лет в случае, когда объем его кратковременнойпамяти равняется 2-3 единицам.В 0 баллов оценивается память 6-9-летнего ребенка, имеющая показатель, равныйнулю. Столько же баллов получает 10-12-летний ребенок с объемомкратковременной памяти, равным 0-1 единице.
Выводы об уровне развитияВыводы о готовности детей 6-7-летнего возраста к обучению в школе наосновании оценок объема их кратковременной памяти производятся следующимобразом.Полностью готовыми к обучению в школе и имеющими хорошо развитую по объемукратковременную память считаются дети, получившие 10 баллов.В общем готовыми к обучению в школе и имеющими среднеразвитую по объемукратковременную память считаются дети, получившие по описанной методике 8баллов.Не вполне готовыми к обучению являются дети, чей объем кратковременной памятибыл оценен в 4 балла.Не готовыми еще к обучению считаются дети с объемом кратковременной памяти,оцененным в 2 балла.Наконец, совершенно не готовыми к обучению в школе являются дети с 0-йоценкой объема кратковременной памяти.
Методика 2. Оценка оперативной слуховой памятиЭтот вид памяти проверяется способом, близким к ранее описанным. Ребенку синтервалом в 1 сек поочередно зачитываются следующие четыре набора слов:I месяц, дерево, прыгать, жёлтый, кукла, сумкаII ковёр, стакан, плыть, тяжёлый, книга, яблокоIII вилка, диван, шутить, смелый, пальто, телефонIV школа, человек, спать, красный, тетрадь, цветокПосле прослушивания каждого из наборов слов испытуемому примерно через 5 секпосле окончания чтения набора начинают не торопясь читать следующий набор из36 слов с интервалами в 5 сек между отдельными словами: Стакан, школа, вилка,пуговица, ковер, месяц, стул, человек, диван, корова, телевизор, дерево,птица, спать, смелый, шутить, красный, лебедь, картинка, тяжелый, плыть, мяч,желтый, дом, прыгать, тетрадь, пальто, книга, цветок, телефон, яблоко, кукла,сумках конь, лежать, слон.В этом наборе из 36 слов в случайном порядке располагаются воспринятые наслух слова из всех четырех прослушав наборов, отмеченных выше римскимицифрами. Для их лучшей идентификации они подчеркнуты различными способами,чем каждому набору из 6 слов соответствует свой способ подчеркивания. Так,слова из первого малого набора подчеркнуты сплошной одинарной чертой, словаиз второго набора – сплошной двойной чертой, слова из третьего набора –пунктирной парной чертой и, наконец, слова из четвертого набора – двойнойпунктирной чертой.Ребенок должен на слух обнаружить в длинном наборе те слова, которые емутолько что были представлены в соответствующем малом наборе, подтверждаяидентификацию найденного слова высказыванием «да», а его отсутствие –высказыванием «нет». На поиск каждого слова в большом наборе ребенкуотводится 5 сек. Если в течение этого времени он не смог егоидентифицировать, то экспериментатор зачитывает следующее слово и так далее.
Оценка результатовПоказатель оперативной слуховой памяти определяется как частное от делениясреднего времени, затраченного на идентификацию 6 слов в большом наборе (дляэтого общее время работы ребенка над заданием делится на 4), на среднееколичество и допущенных при этом ошибок плюс единица. Ошибками считаются всеслова, которые указаны неправильно, или такие слова, которые ребенок не смогза отведенное время найти, т.е. пропустил.
Замечание. Эта методика не имеет стандартизированных показателей,поэтому выводы об уровне развития памяти ребенка на ее основе, равно как и наоснове аналогичной методики для оценки зрительной оперативной памяти, котораябыла описана ранее, не делаются. Показатели по этим методикам можно толькосравнивать у разных детей и у одних и тех же детей при их повторномобследовании, делая относительные выводы о том, как память одного ребенкаотличается от памяти другого ребенка, или о том, какие изменения со временемпроизошли в памяти данного ребенка.
Методика 3. Диагностика опосредствованной памятиМатериалом, необходимым для проведения методики, служит лист бумаги и ручка.Перед началом обследования ребенку говорят следующие слова:«Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения и после этого делатьпаузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать илинаписать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легковспомнить те слова, которые я произнес. Постарайся рисунки или записи делатькак можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание. Слов ивыражений, которые необходимо запомнить, довольно много». Ребенкупоследовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения:Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Веселый человек. Детииграют в мяч. Часы стоят. Лодка плывет по реке. Кошка ест рыбу.После прочтения ребенку каждого слова или словосочетания экспериментаторделает паузу на 20 сек. В это время ребенок должен успеть изобразить наданном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит емувспомнить нужные слова и отражения. Если за отведенное время ребенок не успелсделать запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитываеточередное слово или выражение.Как только эксперимент закончен, психолог просит ребенка, пользуясьсделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которыеему были зачитаны.
Оценка результатовЗа каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку или записи словоили словосочетание ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведеннымисчитаются не только те ело словосочетания, которые восстановлены по памятибуквально и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу.Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное– в 0 баллов.Максимальная общая оценка, которую ребенок может получить в этой методике,равна 10 баллам. Такую оценку ребенок получит тогда, когда правильно вспомнитвсе без исключен и ч слова и выражения. Минимально возможная оценка – 0баллов. Она соответствует тому случаю, если ребенок не мог вспомнить по своимрисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисункаили записи.
Выводы об уровне развития10 баллов – очень высоко развитая опосредованная слуховая память.8-9 баллов – высоко развитая опосредованная слуховая память4-7 баллов – средне развитая опосредованная слуховая память2-3 балла – низко развитая опосредованная слуховая память0-1 балл – слабо развитая опосредованная слуховая память
Методика 4. Характеристика динамических особенностей процесса запоминанияРебенку предлагается ряд, состоящий из десяти простых слов, для ихзапоминания путем неоднократного повторения этого ряда.После каждого очередного повторения определяется количество слов из ряда,которое ребенок сумел безошибочно воспроизвести после данного повторения. Длязапоминания ребенку предлагается на выбор один из следующих наборов слов:1. Дом, парта, белый, хорошо, груша, мел, сильный, чашка, свеча, стол.2. Кот, ручка, синий, плохо, яблоко, пол, слабый, вилка, лампа, карандаш.3. Кукла, ложка, красный, машина, высоко, кисть, мама, книга, курица.4. Собака, окно, цветок, ковер низкий, конверт, небо, буква, сон.5. Часы, ветер, рыба, звезда, слон, конфета, бумага, стул, верёвка.Замечание. При диагностике динамических особенностей процесса запоминания удетей, обучающихся в разных классах начальной школы и поступающих в школу,следует применять разные наборы слов для того, чтобы не сказывался эффектпрежнего заучивания ряда.Число повторных предъявлений ряда и последующих попыток его воспроизведения вданной методике ограничено шестью. С каждой попыткой воспроизведениясоотносится число правильно воспроизведенных слов, а полученные в итогеданные представляются в виде графика заучивания (рис. 5).
На основе анализа кривой заучивания, представленной на этом графике,определяются следующие два показателя динамики заучивания:1. Динамичность заучивания.2. Продуктивность заучивания.Динамичность процесса заучивания устанавливается по характеру прямой. Если отповторения к повторению эта кривая плавно поднимается вверх (сплошной варианткривой на рис. то процесс заучивания считается достаточно динамичным. И отповторения к повторению результаты не ухудшаются, оставаясь на прежнем уровне(пунктирный вариант кривой на рис. 5) процесс заучивания характеризуется каксреднединамичный. Наконец, если от повторения к повторению результаты тоулучшаются, то ухудшаются (точечный вариант кривой на рис. 5), то этосвидетельствует о нединамичном процессе заучивания.
Оценка результатовВ соответствии с полученными данными о динамике процесса заучивания ребенокполучает одну из трех оценок по следующей шкале: Достаточно динамичныйпроцесс заучивания – отлично. Среднединамичный процесс заучивания –удовлетворительно Нединамичный процесс заучивания –неудовлетворительноПродуктивность процесса заучивания оценивается иначе, в баллах при помощиследующей шкалы:10 баллов – ребенок сумел запомнить и безошибочно воспроизвести все десятьслов, затратив на это меньше, чем шесть повторений, т.е. не более пяти.8-9 баллов – ребенок сумел воспроизвести все 10 слов ровно за шесть повторений.6-7 баллов – за шесть повторений ряда ребенку удалось правильно воспроизвестиот 7 до 9 слов.4-5 баллов – за шесть повторений ряда ребенок сумел верно воспроизвести 4-6слов.2-3 балла – за шесть повторений ряда ребенку удалось правильно вспомнитьтолько 2-3 слова.0-1 балл – за шесть повторений ребенок сумел воспроизвести всего лишь 1 словоили не вспомнил ни одно.
Выводы об уровне развитияГотовыми к обучению в школе считаются дети с высокой и средней динамичностьюпроцесса заучивания (получившие отличную и хорошую оценки по данномупоказателю), а также те, чей результат по методике определения продуктивностипроцесса заучивания оказался 8 и выше баллов. Не вполне готовыми к обучениюявляются дети, чья динамика процесса заучивания была оценена какнеудовлетворительная и продуктивность процесса заучивания оказалась на уровнеот 4 до 7 баллов.Совершенно не готовыми к обучению по динамике процесса заучивания являютсядети, получившие неудовлетворительную оценку по динамике и меньше 3 баллов попродуктивности заучивания.