Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте 2 (стр. 6 из 8)
Были использованы следующие методики:
- Методика «Узнавание фигур»
- Методика «Образная память»
- Методика «Как выбрать нужную информацию»
- Методика «Узелок на память»
- Методика «Как надолго запомнить все хорошее»
Методики исследования памяти, разработанных как в общей психологии, так и в области прикладной психологии. Исследование памяти имеет важное значение, так как разные по своей структуре расстройства памяти наблюдаются при многих психических заболеваниях, особенно обусловленных органическим поражением головного мозга. Особенности нарушений памяти могут помочь не только высказать предположение о характере заболевания, его нозологической принадлежности, но и о стадии течения процесса. Результаты, получаемые с помощью этих методик, свидетельствуют не только о состоянии функции памяти. В пробах на память отражаются состояние активного внимания, явления повышенной истощаемости психических процессов. Осуществление мнестической функции зависит и от течения мыслительных процессов. Особенно велика роль мышления в методах исследования опосредованного запоминания. Из многочисленных когда - либо предлагавшихся способов исследования памяти отобраны наиболее простые по своему осуществлению, не требующие для проведения опыта специальной аппаратуры и в то же время позволяющие достаточно полно судить о характере имеющихся у испытуемых.
Методика № 1 «Узнавание фигур»
Цельоценки зрительной памяти.
Детям предлагаем таблицу размером 50 х 50 см. с 9 геометрическими фигурами, время экспозиции - 15 секунд. Им необходимо запомнить фигуры. Сразу после показа им надо в ответном бланке вычеркнуть увиденные на таблице 9 фигур, находящихся среди других 24 фигур ( 10 х 10 см.).
При оценке используем новую классификацию уровней кратковременной зрительной памяти.
Отмечаем и подсчитываем число правильно и неправильно узнанных фигур. Для того чтобы охарактеризовать уровень узнавания, подсчитываем коэффициент узнавания Е:
Е = (М: 9) + N
Где М - число правильно узнанных фигур; N - число неправильно узнанных фигур.
Наиболее оптимальный коэффициент узнавания равен единице, поэтому чем ближе результаты конкретного испытуемого к единице, тем лучше функционируют у него процессы узнавания наглядного материала.
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
Очень высокий результат - узнаны 9 фигур верно
Норма 7-8 фигур
Низкая норма - 6 фигур
Низкий результат - меньше 6 фигур
Методика №2 «Образная память»
Цель. Изучение кратковременной образной памяти.
Описание. В качестве единицы объема памяти принимается образ (изображение предмета, геометрическая фигура, символ). Испытуемому предлагается за 20 секунд запомнить максимальное количество образов из предъявляемой таблицы. Затем в течение одной минуты он должен воспроизвести запомнившееся (записать или нарисовать).
Инструкция. «Сейчас я покажу вам таблицу с рисунками. Постарайтесь запомнить как можно больше из нарисованного. После того как я уберу таблицу, запишите или зарисуйте все, что успели запомнить. Время предъявления таблицы - 20 секунд.
Оценка. Подсчитывается количество правильно воспроизведенных образов. В норме - это 6 и более правильных ответов.
| Оценка, баллы | 9 | 8 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| Кол-во | 15-16 | 13-14 | 10-12 | 7-9 | 6 | 5 | 4 | 3 | 1-2 |
| воспроизведенных | |||||||||
| образов |
Методика №3. «Как выбрать нужную информацию»
Цель. Определить объем кратковременной зрительной памяти. Описание. Испытуемый должен запомнить, а затем воспроизвести максимальное количество чисел из предъявляемой ему таблицы.
Инструкция. «Сейчас вам будет предъявлена таблица с числами. Вы должны постараться за 20 секунд запомнить и потом записать как можно большее количество чисел. Внимание, начали!»
Оценка. По количеству правильно воспроизведенных чисел производится оценка кратковременной зрительной памяти. Максимальное количество информации, которое может хранится в кратковременной памяти, - 10 единиц материала. Средний уровень 6-7 единиц. 5 баллов - все задание выполнено, верно;
4 балла - часть задания выполнено с ошибкой, но ошибка исправляется самостоятельно;
3 балла - ошибки исправляются после повторного воспроизведения; 2 балла - часть задания недоступна, при выполнении требуется повторное воспроизведение;
1 балл - невыполнение.
Методик 4. «Узелок на память»
Цель. Исследование логической памяти.
Материал. Набор из 30 карточек с изображением предметов и набор из 15 слов.
Ход выполнения. На столе перед испытуемым раскладывают все карточки в любом порядке так, чтобы они были хорошо ему видны.
Инструкция. «Сейчас мы проверим твою память. Я буду называть слова, а ты к каждому слову выбери и отложи такую карточку, которая поможет потом тебе припомнить его. Например, слово для запоминания -лес. Здесь лес нигде не нарисован, но можно выбрать карточку, которая поможет потом вспомнить это слово».
После того как карточка выбрана и отложена, испытуемому задают вопрос: «Как эта карточка напомнит про лес?»
Таким образом испытуемый подбирает к каждому слову какую-нибудь карточку. Когда все отобранные карточки отложены, испытуемого предупреждают о том, что он должен будет вспомнить слова позже, через некоторое время. Через 40 - 60 минут исследователь показывает в произвольном порядке каждую карточку и просит испытуемого вспомнить, для какого слова она выбрана. При этом обязательно задают вопрос: «Чем тебе данная карточка напоминает это слово?» - или: «Как ты смог вспомнить это слово?».
В протокол записываются: какая карточка к какому слову выбрана, как это испытуемый объяснил, воспроизведение слов и объяснение по этому поводу, а также другие высказывания испытуемого и исследователя.
Слова для запоминания. Свет, обед, лес, учение, молоток, одежда, поле, игра, птица, лошадь, дорого, ночь, мышь, молоко, стул.
Оценка.
5 баллов - все задание выполнено, верно;
4 балла - часть задания выполнено с ошибкой, но ошибка исправляется самостоятельно;
3 балла - ошибки исправляются после повторного воспроизведения;
2 балла - часть задания недоступна, при выполнении требуется повторное воспроизведение;
1 балл - невыполнение.
2.2 Анализ результатов исследования памяти у младших школьников
Результаты исследования по методике «Узнавание фигур»
представлены в таблице 1.Тестирование показало, что из всей группы трое 1 имеет коэффициент 1 или ближе к единице, то есть уровень зрительной памяти довольно высок. Остальные дети выполнили задание на уровне низкой нормы, то есть они узнавали 7 и меньше фигур.
Таким образом, полученные в ходе проведения методики данные свидетельствуют, что большинство школьников находятся на высоком и среднем уровне развития зрительной памяти.
Результаты исследования по методике «Образная память» представлены в таблице 2.
Таблица2
Результаты методики № 2 «Образная память» у младших школьников
| № п/п | Имя | Кол-во баллов |
| 1 | Лидия О. | 15 |
| 2 | Анна Б. | 13 |
| 3 | Владимир 3. | 11 |
| 4 | Галина Д. | 13 |
| 5 | Сергей Ж. | 16 |
Результаты исследования по методике «Как выбрать нужную информацию» представлены в таблицеЗ.
| 5 | Сергей Ж. | 4 |
Исследование обнаруживает нормальное развитие кратковременной и зрительной памяти. Однако показатели памяти у девочек были выше, чем у мальчиков. Наиболее высокий показатель наблюдается у девочек.
Результаты исследования по методике «Узелок на память» представлены в таблице 4.
Таблица 4
Результаты методики № 4 «Узелок на память» у младших школьников
| № п/п | Имя | Кол-во баллов |
| 1 | Лидия О. | 5 |
| 2 | Анна Б. | 5 |
| 3 | Владимир 3. | 3 |
| 4 | Галина Д. | 4 |
| 5 | Сергей Ж. | 4 |
Исследование обнаруживает нормальное состояние функции логической памяти. В группе показатели памяти у девочек по-прежнему были выше, чем у мальчиков. Все данные подтверждают результаты исследований в предыдущих методиках.
Результаты исследования показывают, что у 100% испытуемых отмечается нормальное развитие памяти.
Наиболее высокие результаты исследования памяти наблюдались у девочек.
Полученные результаты позволяют выделить сделать выводы, что у младших школьников память развита достаточно хорошо.
2.3. Модель программы на развитие памяти в младшем школьном
возрасте
Многочисленные исследования ведущих психологов и педагогов показали, что продуктивность запоминания зависит от осознания цели и создания соответствующих установок запоминания. Мотивы деятельности, в которую включено запоминание, оказывают прямое влияние на его продуктивность. Если ученик запоминает один материал с установкой, что этот материал не понадобится ему в дальнейшем обучении, а другой материал с установкой что он понадобится в скором времени, то во втором случае материал запомнится быстрее, помнится дольше и будет воспроизведен точнее (работа Г.Б. Баларич). Аналогично сказывается и установка на длительное запоминание (работа Л.В. Занкова).
Задача учителя формировать у учащихся определённые установки запоминания, Учителю необходимо обучать младших школьников приёмам и средствам запоминания, смысловой группировке материала. Исследования и наблюдения А.И. Леонтьев, М.П. Блонского и особенно А.А. Смирнова и Зинченко показали, что эффективным приёмом запоминания является чередование чтения и попыток воспроизвести запоминаемый материал с элементами самоконтроля, самопроверки. Наблюдения свидетельствуют, что более или менее самостоятельно младший школьник использует один простейший приём запоминания - повторение. Именно в младших классах учитель должен решать основную задачу начального обучения составленную К.Д. Ушинским, - " научить детей учиться".