Содержание
Введение............................................................................................................................3
1. Словесные методы обучения психологии...........................................................4
2. Наглядные методы обучения психологии...........................................................9
3. Практические методы обучения психологии....................................................12
Заключение.....................................................................................................................19
Список использованных источников...........................................................................20
Введение
Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos», что означает путь способ продвижения к цели, к ожидаемому результату. В педагогической практике под методами обучения понимают способы обучающей деятельности преподавателя, способы достижения преподавателем целей обучения и дидактических задач. В традиционном понимании методы обучения — это способы передачи учащимся знаний и умений, в современной трактовке — способы организации совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на усвоение учащимися знаний и умений. Методы реализуются в конкретных приемах, действиях, организационных формах.
Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний и умений. В соответствии с ней выделяют:
- словесные методы (источником знаний и умений является устное или печатное слово).
- наглядные методы (источником знаний и умений являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия).
- практические методы (источником знаний и умений являются практические действия, выполняемые учащимися) [2, 162].
Цель изучение основных методов обучения психологии.
1. Словесные методы обучения психологии
Словесные методы занимают ведущую позицию среди методов преподавания психологии. Главное их достоинство состоит в том, что они позволяют в короткий срок передать большую по объему информацию. Типичными словесными методами являются рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, работа с книгой . Эти методы преимущественно используются на лекциях, семинарах, в самостоятельной работе студентов и учащихся с учебниками, учебными пособиями, научной и справочной литературой, во время консультаций.
В зависимости от того, является ли воспринимаемая студентом речь устной или письменной (печатной), словесные методы можно разделить на устные и письменные. Каждый из них имеет свои преимущества и недостатки. Устные методы, используемые преподавателем на лекциях, семинарах, консультациях, позволяют ему более успешно объяснить материал:
- использование неречевых средств (мимики, жестикуляции, интонирования речи, позы, пантомимики преподавателя);
- своевременное получение обратной связи от студентов о понимании учебного
материала (с помощью речевых реплик, вопросов, мимики студентов);
- активизация восприятия и понимания студентов.
Письменная речь лишена этих преимуществ. С другой стороны, устная речь менее эффективна с точки зрения скорости передачи информации (скорость говорения меньше, чем скорость чтения текста). Поэтому студент быстрее может прочитать соответствующий раздел учебника, нежели прослушать его в пересказе преподавателя. В связи с этим информационная функция лекций в настоящее время теряет свое значение. Поэтому для преподавателя нецелесообразно делать на ней основной акцент. Письменные методы обучения характеризуются большей скоростью передачи информации. Поэтому учебные материалы, имеющие информационное значение, следует давать студентам в виде печатных текстов (книг, учебников и учебных пособий, раздаточных материалов). Для того чтобы работа студентов и учащихся с печатными материалами была более эффективной, можно использовать ряд специальных приемов. Основными из них являются следующие:
- конспектирование — краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного;
- составление плана текста (простого или сложного);
- составление тезисов — краткое изложение основных идей прочитанного текста;
- цитирование — написание дословных выдержек из текста;
- аннотирование — краткое, свернутое изложение основного смысла прочитанного;
- рецензирование — написание краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному материалу;
- составление формально-логической модели — словесно-схематического изображения прочитанного материала;
- составление тематического тезауруса — упорядоченного комплекса базовых понятий по теме;
- составление матрицы идей — сравнительная характеристика однородных
предметов, явлений в трудах разных авторов.
Словесные методы обучения разделяются также на монологические и диалогические.
Монологический метод (как форма речи) обычно используется на лекции. Восприятие студентами монолога преподавателя вызывает у них определенные трудности, особенное в том случае, если он буквально воспроизводит письменный текст учебного пособия. Устная монологическая речь по своему построению отличается от письменной. Преподаватель должен учитывать эти различия. При подготовке лекции нужно не просто переписывать соответствующий материал из учебного пособия, книги, статьи, а дидактически перерабатывать его, приближая его к стилистике и синтаксису устной речи.
Простое воспроизведение текста книги (или статьи) на слух воспринимается с трудом за счет длинных предложений и сложных оборотов речи. Группой немецких ученых было установлено, что более половины взрослых людей не в состоянии на слух запомнить предложения, насчитывающие более 13 слов. Если цепочка произносимых слов длится более 6 секунд, слушатели теряют смысл фразы. Одна треть взрослых забывает начало фразы уже тогда, когда произносится 11-е по счету слово. Длинные предложения — более 18 слов — способны понять и усвоить не более 15% аудитории. Поэтому в процессе подготовки лекции необходима следующая переработка исходного текста книги:
- сокращение длины предложений за счет опускания несущественных слов и, фрагментов;
- разделение сложных предложений на простые;
- перестройка сложноподчиненных предложений таким образом, чтобы их структура стала простой и ясной и включала одно, максимум два придаточных предложения;
- формулировка вопросов, которые будут заданы учащимся для стимуляции их мотивационной и познавательной активности;
- замена терминов, которые могут вызвать трудности при понимании мысли преподавателя, на более простые слова, без потери научности.
Эти рекомендации имеют особое значение при формулировке определений понятий, которые зачастую отличаются слишком сложными синтаксическими конструкциями. Целесообразнее давать определение понятия как перечень его характерных признаков.
Психологические особенности речи преподавателя имеют большое значение
для повышения эффективности лекционного занятия. При этом рекомендуется
использовать следующие средства речевого воздействия:
- связывание нового материала с прошлыми знаниями и опытом учащихся;
- вопросно-ответная форма изложения мысли, вводимая в монолог;
- использование синтаксиса устной речи (преобладание простых предложений над сложными, четкая структура сложных предложений);
- персонификация при изложении учебного материала (высказывание личного отношения к материалу, иллюстрации из личного опыта);
- образность, иллюстративность речи;
- изменение формулировок в целях лучшего понимания;
- использование прагматических высказываний (воздействующих на внимание, память, мышление, чувства учащихся) в дополнение к информативным. Помимо речевого воздействия преподаватель оказывает также и неречевое влияние на студентов. К основным средствам такого влияния относятся:
- дистанция в общении (с точки зрения пространственного расположения);
- визуальный контакт;
- мимика;
- поза;
- жестикуляция;
- фонационные характеристики речи (темп, тон, сила, ритм, напряжение, паузы, интонация).
Успешное использование вышеперечисленных средств речевого и неречевого воздействия повышает эффективность монолога как устного метода обучения.
Диалогический метод обычно рассматривается как устный метод словесного обучения, опирающийся на диалогическое взаимодействие преподавателя и студентов или дискуссию в группе. Однако современные информационные технологи обучения с помощью Интернета и электронной почты позволяют успешно реализовать данный метод и при письменном методе обучения. Диалог, эвристическая беседа, групповая дискуссия могут успешно реализоваться в рамках этой виртуальной обучающей реальности.
Диалогический метод обучения предполагает большую активность студентов на занятии. Включение в лекцию элементов диалога, эвристической беседы, активное поощрение вопросов студентов повышает эффективность лекционной формы преподавания. Причем важно поощрять студентов задавать вопросы именно тогда, когда они возникают, т. е. в процессе изложения соответствующего материала, а не в конце лекции. Вопросы, связанные с непониманием, уточнением имеют смысл только тогда, когда они возникают. В конце лекции они могут потерять свою актуальность.
Активная позиция студентов способствует формированию более прочных знаний и умений, а также критического мышления. В наибольшей степени это преимущество диалогического метода реализуется на семинарах и консультациях, поскольку диалог и дискуссия являются основой этих форм учебных занятий. Их эффективность зависит от того, каким образом ставятся вопросы. Это могут быть:
- вопросы, побуждающие репродуктивную активность: «вспомните», «расскажите», «опишите», «дайте характеристику», «раскройте», «дополните»;
- вопросы, стимулирующие продуктивную активность: «сравните», «сопоставьте», «обобщите», «сделайте вывод», «проанализируйте», «выделите», «как связаны».