в целом. Дальнейшее развитие в Америке этого направле-
ния осуществляется учеником Ф. Брентано В. Джеймсом.
Историческая роль концепции
В. Вундта в развитии психологии
как самостоятельной науки
1. Вышедшая в 1874 г. основная работа Вундта ≪Осно-
вания физиологический психологии≫ ознаменовала собой
официальное начало периода развития психологии как
самостоятельной науки, так как в этой книге Вундт созда-
ет свою концепцию психологии, большое внимание уде-
ляя предмету, методам и задачам этой науки.
2. В1879 г. в Лейпцигском университете была основана
первая научная психологическая лаборатория, и именно
этот год принято считать годом рождения психологии как
самостоятельной науки.
3. Вундт создал первую в мире собственную психологи-
ческую школу, развившуюся до мирового масштаба, что
для других ученых и исследователей послужило стимулом
к созданию собственных школ, обогативших впоследствии
психологию и расширивших области ее применения.
4. При участии Вундта создается первый Институт экс-
периментальной психологии, имеющий свой курс обуче-
ния профессии, а также первый психологический журнал
≪Психологические исследования≫. Психология получает
свои собственные научные средства пропаганды и реали-
зации разработанных идей и концепций.
5. Вундт официально ввел в психологию эксперимент,
применяя его как основной метод исследования.
6. Вундт с помощью понятий эксперимента и опыта
ввел в психологию точные критерии научности и досто-
верности полученного психологического факта - объек-
тивность, повторяемость и проверяемость эксперимента
любым другим исследователем, и именно на основе этих
46. Исследования Г. Эббингауза
и их значение для психологии
Герман Эббингауз (1850-1909) первым применил ме-
тод эксперимента к исследованию высших психических
функций, в частности памяти. Эксперимент Эббингауза
заключался в использовании бессмысленных слогов для
изучения объема запоминания. Были сформулированы
следующие законы работы памяти.
1. Объем запоминания, который человек без труда вос-
производит после однократного прочтения материала,
равен 6-8 бессмысленным слогам.
2. Чем больше количество единиц в списке, тем больше
времени необходимо для его запоминания.
3. На качество и специфику запоминания информации
влияет ≪эффект края≫: стимулы, находящиеся в начале и
в конце общего материала, запоминаются легче, поскольку
испытывают ≪тормозящее≫ влияние других слогов только
с одной стороны.
4. Существует кривая забывания информации: наиболь-
шая часть выученного материала забывается в первое вре-
мя после заучивания, и чем больше времени после этого
проходит, тем меньшее количество информации забывает-
ся, неповторяемый материал забывается быстрее.
6. Запоминание и заучивание осмысленного материала
происходит в 9 раз быстрее, чем не связанных между со-
бой бессмысленных слогов.
7. При увеличении нагрузки на память снижается рабо-
тоспособность, поэтому оптимально разделять время, не-
обходимое для заучивания, на несколько коротких этапов.
8. Тренировка в запоминании одного материала повы-
шает качество запоминания другого.
47. Экспериментальная психология
В. Вундта в Вюрцбургской школе
Основатель Вюрцбургской школы Освальд Кюльпе
(1862-1915) был учеником и ассистентом В. Вундта и
использовал в своих исследованиях метод самонаблюде-
ния для изучения феноменов человеческого мышления.
Вюрцбургская школа выдвинула следующие положения и
идеи относительно понимания феноменов мышления,
которые во многом отличаются от классических взгля-
дов В. Вундта и тем самым вызывают серьезную критику
v его стороны.
1. Использование для изучения высших психических
процессов метода ≪систематической интроспекции≫: вы-
деление и изучение отдельных фаз в процессе мышле-
ния, когда испытуемый, помимо осознания и выражения
некоего суждения (как ответа на поставленную задачу),
описывает осознаваемые им процессы, предшествующие
завершающему акту мышления, т. е. вынесению суждения.
2. Введение понятия ≪детерминирующая тенденция≫,
или ≪установка сознания≫, обозначающего, что результат
выполнения задачи во многом объясняется ≪преднастро-
енностью≫ индивида на ее выполнение, его состоянием
перед началом работы.
3. Описаний мышления как процесса решения задачи,
основанного на особом психологическом механизме, со-
держащем ряд переменных:
- мотивационную установку на совершение действия,
обусловленную возникновением необходимости решить
задачу;
- целевую, т. е. определяющую детерминирующие
тенденции;
48. Развитие экспериментальной психологии
в структурализме Э. Титчинера
Э. Титченер (1867-1927) развивал в Америке вундтовские
традиции и его понимание психологии как науки о непо-
средственном опыте. Свою науку он назвал структурализмом
и настаивал на противопоставлении ее активно развиваю-
щемуся в то время в Америке функционализму Брентано и
Джеймса. Титчинер выдвигал следующие идеи относи-
тельно исследовательского аппарата психологии (пред-
мет, методы, задачи, цели).
1. Предметом структурной психологии является струк-
тура сознания, понимаемая как совокупность отдельных
элементов, имеющих элементарную природу и не поддаю-
щихся дальнейшему анализу.
2. Цель структурной психологии - изучение структуры
сознания через изучение этих элементарных частиц, т. е.
изучение способов их структурирования и составленных
в результате различных комбинаций, когда исследовате-
лю необходимо ответить на вопрос о том, почему созда-
ется именно такая комбинация.
3. Выдвигаются следующие задачи психологии как науки:
- разложить душевное состояние на простейшие со-
ставные части;
- найти законы соединения этих частей;
- привести эти законы в связь с физиологической
организацией.
4. Методом исследования должна быть интроспекция,
но суть ее у Титчинера состоит в том, что испытуемому
необходимо дойгл дс очистого содержания сознания≫ без
вмешательства физических характеристик стимула
(≪ошибка стимула≫), подменяющих само явление и те не-
25
Опыты Эббингауза по изучению памяти расширили
предмет изучения психологии, так как ранее считалось,
что память - это сложная функция сознания и потому для
ее изучения невозможно применение эксперимента. Экс-
перимент стал использоваться как основной метод иссле-
дования. Выводы и законы запоминания материала, сфор-
мулированные Эббингаузом, имели прикладное значение
для многих отраслей психологии: в педагогике были со-
зданы результативные методики обучения, тесты умствен-
ного развития по принципу незаконченных предложений.
Задачей экспериментатора теперь стало не изучение инт-
роспективных высказываний испытуемого, а наблюдение
и анализ его поведения.
критериев по сей день строится любое психологическое
исследование.
7. Интроспективная направленность и ориентация на
элементаризм концепции Вундта породили множество
дискуссий в научных кругах и стимулировали проведение
различных опытов и исследований, опровергающих неко-
торые положения его учения, и эти споры и дискуссии
послужили развитию других концепций и теорий, обога-
тивших в дальнейшем психологию как науку и расширивших
ее границы.
8. Научно-организаторская деятельность Вундта сыгра-
ла решающую роль в становлении психологии как само-
стоятельной дисциплины.
посредственные ощущения, которые чувствует испытуе-
мый. Этот метод называется аналитической интроспекцией.
Структурализм Титчинера содержит следующие идеи.
1. Ощущения, образы и чувства являются первичными
элементами сознания и основой для построения любой
сложной комбинации.
2. Ощущения и чувства обладают качеством, интенсив-
ностью, отчетливостью и длительностью.
3. Образы выступают в сознании как следы прежних
ощущений и имеют большую или меньшую отчетливость.
4. Внимание и мышление имеют сенсорную природу и
не содержат нового элементарного процесса, т. е. некоей
третьей ≪внечувственной≫ единицы, обусловливающей
характер протекания мыслительного процесса.
- процессуальную, определяемую смену поисков опе-
раций, необходимых для решения поставленной задачи и
иногда имеющую аффективный характер;
- несенсорную, имеющую в своем составе не чувствен-
ные, а умственные компоненты.
4. Психическое действие рассматривается как акт, имею-
щий свою детерминацию (мотив и цель), операционно-
аффективную динамику и состав.
5. В процессе мышления чувства и ощущения не играют
значительной роли, так как существуют такие содержания
сознания, которые не зависят от наглядности, т. е. для
понимания не обязателен визуальный образ.
6. На первый план выступили активность сознания, его
процессуальность, понимание мышления как актов раз-
личного типа: понимание, суждение, установление отно-
шений, схватывание смысла и т. п.
26
49. Дифференциальная психология Ф. Гальтона
Основой возникновения дифференциальной психоло-
гии и дальнейшего ее становления как отдельной само-
стоятельной отрасли явилась экспериментальная психо-
логия, в которой решались задачи исследования общих