без ориентации на отдельные признаки предмета. Важно выделение в предмете свойств,
которые ориентируют предметные действия. Происходит выделение пространственных
отношений между предметами, что также важно для осуществления предметных
действий.
Все основные новообразования связаны с развитием основного типа деятельности:
развитие восприятия, интеллекта, речи. Благодаря отделению действия от предмета
происходит сравнение своего действия с действием взрослого человека. Как только
ребенок увидел себя в другом, он увидел себя самого – и появился феномен «Я сам».
Его возникновение приводит к полному распаду прежней социальной ситуации, что проявляется
в кризисе трех лет.
84. Кризис трех лет
Знаменитый кризис трех лет впервые был описан Эльзой Келер в работе «О личности
трехлетнего ребенка». Ею были выделены несколько важных симптомов этого кризиса:
1) негативизм. Это отрицательная реакция, связанная с отношением одного человека
к другому. Ребенок отказывается вообще подчиняться определенным требованиям
взрослых. Негативизм нельзя смешивать с непослушанием, которое бывает и в более
раннем возрасте;
2) упрямство. Это реакция на свое собственное решение. Упрямство не следует смешивать
с настойчивостью. Упрямство состоит в том, что ребенок настаивает на своем требовании,
на своем решении. Здесь происходит выделение личности и выдвигается требование,
чтобы с этой личностью считались;
3) строптивость. Близка к негативизму и упрямству, но имеет специфические
особенности. Строптивость носит более генерализованный и более безличный
характер. Это протест против порядков, которые существуют дома;
4) своеволие. Стремление к эмансипации от взрослого. Ребенок сам хочет что-то
делать. Отчасти это напоминает кризис первого года, но там ребенок стремился к
физической самостоятельности. Здесь речь идет о более глубоких вещах – о
самостоятельности намерения, замысла;
5) обесценивание взрослых;
6) протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями;
7) в семье с единственным ребенком встречается стремление к деспотизму. Ребенок
проявляет деспотическую власть по отношению ко всему окружающему и изыскивает для
этого множество способов.
Кризис трех лет представляет собой ломку взаимоотношений, которые существовали
до сих пор между ребенком и взрослым. К концу раннего возраста возникает тенденция
к самостоятельной деятельности, которая знаменует собой то, что взрослые больше
не закрыты для ребенка предметом и способом действия с ним, а как бы впервые
раскрываются перед ним, выступают как носители образцов действий и отношений в
окружающем мире.
Феномен «Я сам» означает не только возникновение внешне заметной самостоятельности,
но и одновременно отделение ребенка от взрослого человека. В результате такого
отделения взрослые как бы впервые возникают в мире детской жизни. Мир детской жизни
из мира, ограниченного предметами, превращается в мир взрослых людей.
Из новообразований кризиса трех лет возникает тенденция к самостоятельной
деятельности, в то же время похожей на деятельность взрослого – ведь взрослые
выступают для ребенка как образцы, и ребенок хочет действовать, как они.
Тенденция жить общей жизнью со взрослым проходит через все детство; ребенок,
отделяясь от взрослого, устанавливает с ним более глубокие отношения.
85. Дошкольный возраст
Социальная ситуация совместной деятельности ребенка со взрослым распадается.
Отделение от взрослого создает новую социальную ситуацию, вкоторой ребенок стремится
к самостоятельности. Тенденция естественна и постоянна. Так как ребенок уже
открыл, что существуют взрослые, то перед ним возникает сложный мир взрослых
людей. До этого времени ребенок привык жить вместе со взрослыми. Эта тенденция
сохраняется, но должна быть другая совместная жизнь – жизнь ребенка в жизни взрослых.
Но ребенок не может еще принять участие в той жизни, которую ведут взрослые, и
тенденция превращается в идеальную форму совместной со взрослыми жизни. Такой
формой идеальной совместной жизни со взрослыми становится для ребенка игра.
Игра исторически возникла на грани перехода родового строя в новые общественные
формации, когда началось общественное разделение труда. В это время ребенок был
как бы вытолкнут из сферы материального производства и предоставлен самому себе.
Появились «детские сообщества», в которых дети воспроизводили жизнь взрослых.
Дошкольный возраст – время интенсивного развития у детей ориентировочной основы
их действий. Ориентация и пробы превращаются в развернутую поисковую
деятельность, которая является одним из оснований мышления дошкольников.
Мышление в этот период находится на уровне конкретных операций, т. е. оно –
наглядно-образное.
Вместе с тем дошкольный период – один из периодов становления личности, которая
включает в себя систему мотивов (их соподчинение) и первичные этические нормы.
Именно в дошкольном возрасте у детей возникает и развивается произвольное
поведение. Произвольность – наличие не столько цели, сколько средств и способов
осуществления этой цели, что выступает как важное психологическое обеспечение личности
ребенка.
В дошкольном возрасте возникают также элементы самосознания, первые элементы
самооценки и оценки, которыми характеризуется его конец. У ребенка уже
наблюдается тенденция к осуществлению реальной общественно значимой и оцениваемой
деятельности, отличной от игры. Выражается эта тенденция в желании ребенка быть
школьником.
С концом дошкольного детства связан кризис 7 лет, один из основных симптомов
которого – потеря ребенком непосредственности. При этом дети нередко начинают
манерничать и паясничать.
Примером этого кризиса может быть симптом «горькой конфеты», когда ребенку плохо,
но он старается этого не показать, и если за плохую работу ребенок оценивается
хорошо, то это его огорчает. Возникают трудности воспитания, ребенок замыкается
в себе и становится неуправляемым.
86. Младший школьный возраст
Это период детства, ведущей в котором становится учебная деятельность. С момента
поступления ребенка в школу она начинает опосредовать всю систему его отношений.
Один из ее парадоксов заключается в следующем: будучи общественной по своему
смыслу, содержанию и форме, она вместе с тем осуществляется сугубо индивидуально,
а ее продукты есть продукты индивидуального усвоения.
В процессе учебной деятельности ребенок осваивает знания и умения, выработанные
человечеством. Но ребенок их не изменяет. Предметом изменения в учебной
деятельности является сам ее субъект. Конечно, субъект изменяется в любой другой
деятельности, но нигде больше он не становится специальным предметом изменения.
Именно субъект учебной деятельности ставит перед собой задачу измениться посредством
ее развернутого осуществления.
Вторая особенность этой деятельности – приобретение ребенком умения подчинять
свою работу на различных занятиях массе обязательных для всех правил как общественно
выработанной системе. Подчинение правилам формирует у ребенка умение регулировать
свое поведение и тем самым более высокие формы произвольного управления им.
Учебная деятельность имеет следующую структуру:
1) учебные задачи;
2) учебные действия;
3) действие контроля;
4) действие оценки.
Эта деятельность связана прежде всего с усвоением младшими школьниками теоретических
знаний, т. е. таких, в которых раскрываются основные отношения изучаемого учебного
предмета. При решении учебных задач дети овладевают общими способами ориентации
в таких отношениях. Учебные действия направлены на усвоение детьми именно данных
способов.
Важное место в общей структуре учебной деятельности занимают еще действия
контроля и оценки, которые позволяют школьникам тщательно проследить правильное
выполнение только что указанных учебных действий, а затем выявить и оценить
успешность решения всей учебной задачи.
Основным новообразованием младшего школьного возраста является отвлеченное
словесно-логическое и рассуждающее мышление, возникновение которого существенно
перестраивает другие познавательные процессы детей. Память в этом возрасте
становится мыслящей, а восприятие – думающим. Благодаря такому мышлению, памяти
и восприятию дети способны в последующем успешно осваивать подлинно научные
понятия и оперировать ими. Другим важным новообразованием этого возраста можно
назвать умение детей произвольно регулировать свое поведение и управлять им, что
становится важным качеством личности ребенка.
Поступление в школу значительно расширяет круг социальных контактов ребенка, что
неизбежно влияет на его «Я-концепцию».
87. Подростковый возраст
Важнейшими процессами переходного возраста являются расширение жизненного мира
личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых
она ориентируется. Поведение подростка определяется промежуточностью (маргинальностью)
его положения. Это проявляется в психике, для которой типичны внутренняя
застенчивость, неопределенность уровня притязаний, внутренние противоречия,
агрессивность, склонность к крайним точкам зрения и позициям. Конфликтность тем
больше, чем резче различия между миром детства и миром взрослости.
Подростковый кризис знаменует собой второе психологическое рождение ребенка.
Подростком этот конфликт переживается как страх потери «Я», как дилемма: быть собой
со своим особым душевным миром и индивидуальными способностями или быть вместе –