к человеку, к его способностям. То, чего мог достигнуть в предшествующие исторические
эпохи лишь выдающийся человек, теперь легко усваивает школьник.
Овладение культурой, знаниями происходит в процессе деятельности индивида. В
ходе деятельности человек познает свойства материалов, психические качества
людей, а также собственные силы и возможности, приноравливает и приспосабливает
свои силы к требованиям деятельности, формирует в себе недостающие свойства.
Учебная деятельность создает возможность не только испытать ребенка во всех
отношениях, но и формировать его всесторонне.
В развитии и формировании способностей особую роль играют обучение и воспитание.
Способности могут развиваться стихийно в процессе деятельности, но для этого
требуется и больше времени, и больше сил. Обучение и воспитание ускоряют этот
процесс, так как устраняют образование ненужных звеньев в механизме деятельности.
В процессе обучения ребенок овладевает знаниями двух видов: о событиях природной
и общественной реальности и о способах решения теоретических и практических
задач. Знания закономерностей действительности и исторического опыта познания,
накопленного человечеством, обеспечивают человеку подготовленность к деятельности
и формирование способностей. Для формирования способностей особое значение имеет
овладение рациональными способами решения задач. Эти способы, будучи обобщены и
стереотипизированы, становятся звеньями способностей.
Способности развиваются постепенно, но неравномерно. В развитии способностей первичным
фактором является постепенное структурирование природных свойств применительно к
требованиям деятельности.
Овладение знаниями и умениями в процессе деятельности и постепенное их обобщение
приводят к образованию специальных и вместе с тем универсальных механизмов, или
систем, деятельности, обеспечивающих решение все усложняющихся новых задач.
На первом этапе развития способности имеют репродуктивный и подражательный
характер.
Способности развиваются неравномерно, по мере накопления знаний и опыта. Раньше
всех начинают развиваться музыкальные, затем изобразительные способности.
Поэтическое дарование бурно развивается в подростковом возрасте, из способностей
к наукам наиболее рано развиваются математические способности.
81. Кризис новорожденности
Первый критический период развития ребенка – период новорожденности. Это первая
травма, которую переживает ребенок, и она настолько сильна, что вся последующая
жизнь проходит под знаком этой травмы.
Кризис новорожденности – промежуточный период между внутриутробным и внеутробным
образом жизни. Если бы с новорожденным существом не было взрослого человека, то
через несколько часов это существо должно было погибнуть. Переход к новому типу
функционирования обеспечивается только взрослым. Взрослый охраняет ребенка от
яркого света, защищает его от холода, оберегает от шума, обеспечивает питанием и
т. д.
Ребенок наиболее беспомощен в момент своего рождения. У него нет ни единой сложившейся
формы поведения. В ходе антропогенеза практически исчезли какие бы то ни было
инстинктивные функциональные системы. К моменту рождения у ребенка нет ни одного
заранее сформированного поведенческого акта. Все складывается при жизни. В этом
и заключается биологическая сущность беспомощности.
Наблюдая новорожденного, можно видеть, что даже сосанию ребенок учится.
Терморегуляция отсутствует. Правда, у ребенка есть врожденные рефлексы (хватательный,
рефлекс Робинсона и др.). Однако эти рефлексы не служат основой для формирования
человеческих форм поведения. Они должны отмереть, для того чтобы сформировался
акт хватания или ходьба.
Таким образом, период времени, когда ребенок отделен от матери физически, но
связан с ней физиологически, и составляет период но-ворожденности.
Первый объект, который ребенок выделяет из окружающей действительности, –
человеческое лицо. Может быть, это происходит потому, что это раздражитель,
который чаще всего находится с ребенком в самые важные моменты удовлетворения
его органических потребностей.
Из реакции сосредоточения на лице матери возникает важное новообразование
периода но-ворожденности – комплекс оживления. Это эмоционально-положительная
реакция, которая сопровождается движениями и звуками. До этого движения ребенка
были хаотичны, некоорди-нированы. В комплексе зарождается координация движений.
Комплекс оживления – основное новообразование критического периода. Оно
знаменует собой конец новорожденности и начало новой стадии развития – младенчества.
Поэтому появление комплекса оживления представляет собой психологический
критерий конца кризиса новорожденности. Физиологический критерий конца кризиса
новорожденности – появление зрительного и слухового сосредоточения, возможность
появления условных рефлексов на зрительные и слуховые раздражители.
82. Стадия младенчества
Социальная ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого содержит в себе
противоречие: ребенок максимально нуждается во взрослом и в то же время не имеет
специфических средств воздействия на него. Это противоречие решается на
протяжении всего периода младенчества.
Социальная ситуация общей жизни ребенка с матерью приводит к возникновению нового
типа деятельности – непосредственного эмоционального общения ребенка и матери.
Специфическая особенность этого типа деятельности состоит в том, что предмет
этой деятельности – другой человек. Но если предмет деятельности – другой человек,
то эта деятельность суть общение. Со стороны взрослого ребенок становится
предметом деятельности. Со стороны ребенка можно наблюдать возникновение первых
форм воздействия на взрослого. Так, очень скоро голосовые реакции ребенка приобретают
характер эмоционально активного призыва, хныканье превращается в поведенческий
акт, направленный на взрослого человека.
Общение в этот период должно носить эмоционально-положительный характер. Тем
самым у ребенка создается эмоционально-положительный характер, эмоционально-положительный тонус, что служит признаком физического и психического здоровья.
Социальная ситуация психического развития ребенка младенческого возраста –
ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого, социальная ситуация комфорта.
К девяти месяцам ребенок становится на ножки, начинает ходить. Главное в акте
ходьбы не только то, что расширяется пространство ребенка, но и то, что ребенок
отделяет себя от взрослого. Впервые происходит раздробление единой социальной
ситуации «мы», теперь не мама ведет ребенка, а он ведет маму, куда хочет. Ходьба
– первое основное новообразование младенческого возраста, знаменующее собой
разрыв старой ситуации развития.
Второе основное новообразование этого возраста – появление первого слова.
Особенность первых слов в том, что они носят характер указательных жестов.
Ходьба и обогащение предметных действий требуют речи, которая бы удовлетворяла
общение по поводу предметов. Речь, как и все новообразования возраста, носит
переходный характер. Это автономная, ситуативная, эмоционально окрашенная речь,
понятная только близким. Это речь специфическая по своей структуре, состоящая из
обрывков слов. Но какой бы ни была эта речь, она представляет собой новое качество,
которое может служить критерием того, что старая социальная ситуация развития
ребенка распалась. Там, где было единство, стало двое: взрослый и ребенок. Между
ними выросло новое содержание – предметная деятельность.
83. Ранний возраст
В конце первого года жизни социальная ситуация полной слитности ребенка со
взрослым взрывается изнутри. В ней появляются двое: ребенок и взрослый. В этом
суть кризиса первого года жизни. В этом возрасте ребенок приобретает некоторую
степень самостоятельности: появляются первые слова, ребенок начинает ходить,
развиваются действия с предметами. Однако диапазон возможностей ребенка еще ограничен.
Социальная ситуация развития в раннем возрасте такова: «Ребенок – предмет –
взрослый». В этом возрасте ребенок целиком поглощен предметом.
Социальная ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого содержит в себе
противоречие. В этой ситуации способ действия с предметом, образец действия
принадлежит взрослому, а ребенок в то же время должен выполнять индивидуальное
действие. Это противоречие решается в новом типе деятельности, который рождается
в период раннего возраста. Это предметная деятельность, направленная на усвоение
общественно выработанных способов действия с предметами. Общение в этом возрасте
становится формой организации предметной деятельности. Оно перестает быть
деятельностью в собственном смысле слова, так как мотив перемещается от
взрослого на общественный предмет. Общение выступает здесь как средство осуществления предметной деятельности, как орудие для овладения общественными способами употребления предметов. Несмотря на то что общение перестает быть ведущей деятельностью в раннем возрасте, оно продолжает развиваться чрезвычайно интенсивно и становится речевым. Общение, связанное с предметными действиями, не может быть только эмоциональным. Оно должно стать опосредованным словом, имеющим предметную отнесенность.
Речь имеет чрезвычайно существенное значение для развития восприятия. Без языка,
например, выделение фигуры из фона было бы задержано. В предметной деятельности
происходит развитие восприятия. Никакое развитие предметных действий невозможно