предмета в рамках методического объединения, что позволяет наладить обмен опытом,
взаимодополнение и взаимозаменяемость в методической работе и во внеурочной
работе с учащимися по предмету. Важна и кооперация между учителями разных
предметов, работающим и в одном классе. Она позволяет сводить к минимуму перегрузку
учащихся, осуществлять согласованный дифференцированный и индивидуальный подход
к детям в зависимости от степени их учебной подготовленности, воспитанности и
других факторов. Весьма полезна кооперация между классными руководителями параллельных
классов и классов одной возрастной ступени.
Она дает возможность лучше использовать для организации воспитательной работы
индивидуальные возможности классных руководителей, предупреждает соперничество и
возникновение группового эгоизма в отдельных классах, создает условия для
сближения различных коллективов. Разделение и кооперация труда требуют от
учителя владения навыками сотрудничества, впервую очередь умения вместе с
коллегами сосредоточиваться на объединяющем их в данный момент или на данном отрезке
времени деле.
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
Взаимоотношения учителей в педагогическом коллективе определяются и опосредствуются
целями и содержанием их деятельности. В процессе совместной деятельности и общения
в коллективе образуется несколько систем отношений, которые в общем виде можно
представить так. Отношения, которые складываются между учителями для организации
и реализации их деятельности, можно условно назвать официальными (или формализованными).
Они включают в себя деловые отношения, которыми связаны между собой в той или
иной мере все учителя, и отношения управления, которые складываются между
администрацией и учителями, между учителями – руководителями отдельных участков
работы – и их коллегами в этой области работы и т. д.
Кроме того, в педагогическом коллективе складываются две системы неофициальных
отношений. Первая – общая система межличностных нравственно-психологических отношений,
охватывающая весь педагогический коллектив. Вторая – сетка избирательных
отношений, основанных на взаимных симпатиях между отдельными учителями. Обе
системы отношений складываются под сильнейшим влиянием содержания деятельности
учителей и их взаимоотношений в процессе ее организации и реализации.
Эффективность педагогического коллектива как воспитателя детского коллектива
самым существенным образом зависит от его ценностно-ориентационного единства.
Сюда входят установки членов коллектива по отношению к учащимся, целям воспитания,
методы воздействия на учеников, стиль взаимоотношений с учащимися и т д. Если в
этих вопросах нет единства, то в коллективе могут развиваться различные болезни
(конфликты между учителями, ревность, зависть, консерватизм), которые снижают
успешность учебно-воспитательного процесса, отражаются на самочувствии учителей.
Здесь большую роль играет психологический климат педагогического коллектива.
Такой климат – одно из наиболее значимых проявлений ценностно-ориентационного
единства и межличностных отношений. От него во многом зависит самочувствие
учителя в школе, его стремление к полной самоотдаче в педагогической деятельности.
Климат коллектива в немалой степени определяет и меру творчества каждого учителя.
Благоприятный климат предполагает наличие в коллективе радости труда, общения,
оптимизма, доверия, чувства локтя, чувства защищенности, бодрости и подобных
эмоциональных состояний его членов.
Климат педагогического коллектива зависит от ряда обстоятельств. На климат влияет
стиль руководства педагогическим коллективом администрацией школы. Определенное
значение имеют и условия труда.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ
Педагогическое общение – специфическая форма общения, имеющая свои особенности и
в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим
общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающей
коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты.
Педагогическое общение – совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию
целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия
педагога и учащихся. Исследования в области педагогической психологии показывают,
что значительная часть педагогических трудностей обусловлена не столько недостатками
научной и методической подготовки преподавателей, сколько деформацией сферы профессиональнопедагогического
общения.
Будет ли педагогическое общение оптимальным, зависит от педагога, от уровня его
педагогического мастерства и коммуникативной культуры. Для установления положительных
взаимоотношений со студентами преподаватель должен проявлять доброжелательность
и уважение к каждому из участников учебного процесса, быть сопричастным к
победам и поражениям, успехам и ошибкам обучаемых, сопереживать им. Исследования
показывают, что педагоги, акцентирующие собственное «я», проявляют формализм по
отношению к учащимся, поверхностную включаемость в ситуации обучения, авторитарность,
подчеркивают собственное превосходство и навязывают свои способы поведения. У
педагогов с центрацией «на другом» проявляется неосознанное подлаживание к учащимся,
доходящее до самоуничижения. У педагогов с центрацией «я – другой» выявлено
устойчивое стремление строить общение на равных началах и развивать его в диалогической
форме. Исследования позволяют условно выделить четыре группы учителей с точки
зрения интенсивности их общения с учащимися.
К первой группе можно отнести тех учителей, кто постоянно общается с ребятами.
При чем это общение выходит далеко за рамки повседневных наставнических
обязанностей учителя и отличается большой степенью интенсивности и
доверительности.
Вторую группу составляют педагоги, которые с уважением относятся к учащимся,
пользуются их доверием и симпатией. Для них характерен демократический стиль
руководства.
В третью группу можно включить учителей, которые довольно явно стремятся к близкому
общению со школьниками, но такового не имеют. Среди этих учителей преобладают
педагоги с авторитарным стилем руководства.
Четвертая группа – те педагоги, которые общение с учениками ограничивают узкими
рамками деловых вопросов. Это преимущественно учителя с автократическим и игнорирующим
стилями руководства.
СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
Выделяют следующие стили педагогического общения.
1. Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношен и
е к педагогической деятельности в целом. О таких говорят: «За ними дети (студенты)
буквально по пятам ходят!» Причем в высшей школе интерес в общении стимулируется еще и общими профессиональными интересами, особенно на профилирующих кафедрах.
2. Общение на основе дружеского расположения . Оно предполагает увлеченность
общим делом. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника
совместной учебной деятельности. Однако при этом следует избегать панибратства.
Особенно это касается молодых педагогов, не желающих попасть в конфликтные
ситуации.
3. Общение-дистанция относится к самым распространенным типам педагогического
общения. В этом случае во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистанция во всех сферах: в обучении– со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании
– со ссылкой на жизненный опыт и возраст. Такой стиль формирует отношения «учитель
– ученики». Но это не означает, что ученики должны воспринимать учителя как
сверстника.
4. Общениеустрашение , негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую
несостоятельность прибегающего к нему преподавателя.
5. Общениезаигрывание , характерное для молодых преподавателей, стремящихся к
популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный, дешевый авторитет.
Чаще всего в педагогической практике наблюдается сочетание стилей в той или иной
пропорции, когда доминирует один из них. В зависимости от стиля общения
установлению оптимального педагогического общения на занятиях помогает
использование следующих коммуникативных приемов :
1) приемы профилактики и снятия блокирующих коммуникативных аффектов (коммуникативной заторможенности, неловкости, подавленности, скованности, неуверенности в общении);
2) создание на занятии атмосферы защищенности при общении студентов с преподавателями;
3) одобрение, поддержка посредством придания ценности самой попытке ответа,
самому факту участия в диалоге;
4) одобрение практики обращения студентов за помощью к преподавателю или товарищам;
5) поощрение устных ответов по собственной инициативе студентов;
6) создание щадящих условий при ответе студентов с ярко выраженной коммуникативной заторможенностью;
7) недопущение действий со стороны студентов, подавляющих творческую активность
товарищей на занятии;
8) оказание своевременной помощи в подборе адекватной лексики, правильном
построении высказывания.
ТИПОЛОГИЯ М. ТАЛЕНА
Из числа разработанных в последние годы за рубежом классификаций стилей
педагогического общения интересной представляется типология профессиональных
позиций учителей, предложенная М. Таленом.
Модель I – «Сократ» . Это учитель с репутацией любителя споров и дискуссий,
намеренно их провоцирующий на занятиях. Ему свойственны индивидуализм,
несистематичность в учебном процессе изза постоянной конфронтации. Такой учитель