уметь регулировать межличностные отношения учащихся, использовать социально-психологические
механизмы детского коллектива. Как член педагогического коллектива учитель
участвует в организации жизнедеятельности школьного коллектива, работает в
методических объединениях учителей-предметников и классных руководителей,
выполняет общественные поручения профсоюзной организации школы. И, наконец, каждый
учитель, выступая с лекциями, беседами перед родителями учащихся и общественностью,
является пропагандистом педагогических и общественнополитических знаний. В связи
с таким многообразием функций становятся понятными те всесторонние требования,
которые предъявляет общество к личности учителя.
ТРЕБОВАНИЯ К УЧИТЕЛЮ
Педагогическая деятельность – одна из сложнейших областей человеческого труда.
Исходяиз задач, которые призван решать учитель, его важнейших для общества
функций и сложности его деятельности общество предъявляет высокие требования к
личностным и профессиональным чертам учителя. Назовем наиболее существенные
личностные качества, которыми должен обладать учитель :
1) моральная закаленность, политическая зрелость, высокая сознательность;
2) высокоразвитое чувство социальной ответственности; благородство,
интеллектуальное совершенство и моральная чистота, т. е. соответствие тому нравственному
идеалу, который общество хочет воплотить в детях;
3) самообладание, выдержка.
Основные требования общества к профессиональным характеристикам учителя могут
быть сформулированы следующим образом:
1) общая широкая образованность, осведомленность в различных областях знаний;
2) глубокое знание возрастной, педагогической и социальной психологии,
педагогики, возрастной физиологии, школьной гигиены;
3) фундаментальное знание преподаваемого предмета, новых достижений и тенденций
в соответствующей науке; владение методикой обучения и воспитания; любовь к делу,
умение передать свою увлеченность детям; творческое отношение к работе;
4) знание детей, умение понимать их внутренний мир, педагогический оптимизм;
5) владение педагогической техникой (логикой, речью, выразительными средствами
общения и т. д.) и педагогическим тактом;
6) постоянное совершенствование знаний и педагогического мастерства.
Важнейшей личностной и профессиональной чертой учителя следует считать любовь к
детям, без чего невозможна эффективная педагогическая деятельность.
Каждый учитель должен стремиться к тому, чтобы в наибольшей степени соответствовать
этим требованиям.
В процессе педагогической деятельности учитель выступает, с одной стороны, как
лицо, уполномоченное обществом воспитывать детей и реализовывать заданные
обществом цели, содержание, основные способы и формы воспитания. И в этой роли
он большей частью успешно добивается того, чтобы воспитание было подлинно гуманистическим
и эффективным. С другой стороны, учитель выступает в педагогической деятельности
как индивидуальность (и эта его характеристика намного полнее, чем узкопрофессиональная).
Проявляя свою индивидуальность, учитель не всегда может оказаться на том высоком
уровне, которого ждет от него общество. В связи с этим особо важное значение
приобретает проблема психологопедагогической подготовки будущих учителей, реализации
их сложнейших функций.
СОЦИАЛЬНЫЕ ОЖИДАНИЯ ПО ОТНОШЕНИЮ К УЧИТЕЛЮ
Наряду с требованиями, предъявляемыми обществом в целом, учитель в деятельности
ориентируется и на то, что ждет от него его ближайшее окружение: администрация
школы, коллеги, ученики, их родители. Важно и то, что сам учитель ждет от своей
работы. Все эти ожидания хотя в главном и совпадают с требованиями общества к учителю,
имеют свои особенности и не во всем совпадают друг с другом. Например, они могут
в ряде случаев не совпадать даже у работников органовобразования и администрации
школы.
Социальные ожидания не зависят от сознания и поведения конкретного индивида. Их
носителем является определенная социальная группа в целом (это не значит,
конечно, что каждый конкретный индивид не влияет на социальные ожидания своей
группы). Социальные ожидания по отношению к учителю складываются в различных группах
людей, его окружающих, под воздействием многих факторов. Определяясь
требованиями общества в целом, социальные ожидания несут в себе элементы культурных
традиций, свойственных городу или деревне, различным профессиональным и возрастным
слоям населения. В социальных ожиданиях иногда отражаются некоторые обычаи и предрассудки.
Социальные ожидания безличны: они обращены не к конкретному учителю, а к любому
человеку, который занимает эту долж ность, – к учителю вообще. И, соответственно,
они предельно схематичны и обобщенны.
Социальные ожидания отдельных групп могут не совпадать с их оценкой реальных
учителей. Так, специальное исследование, проведенное в ряде педагогических
коллективов, выявило, что представления педагогов об эталонном облике учителя во
многом не совпадают с их оценками своих коллег, которых они отнесли к числу «идеальных»
учителей. За единичными исключениями, ни у одного из испытуемых не наблюдалось
значимой связи эталона и действительных критериев оценки коллег как близких к «идеалу»
учителя.
Следует помнить, что по мере роста требований к эффективности процесса воспитания
возрастают и социальные ожидания по отношению к личности и деятельности учителя.
Учителя хотят видеть своеобразным компенсатором того, чего недодает ребенку
семья, интегратором разнообразных воздействий, испытываемых учащимися; от него
ждут преодоления тех трудностей в воспитании, которые появляются в связи с урбанизацией,
акселерацией и т. д.
Требования общества, различные социальные ожидания, индивидуальность педагога,
его субъективная готовность ответить на эти требования в совокупности и
определяют то, как складывается педагогическая деятельность конкретного учителя
УЧИТЕЛЬ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Учитель – организатор жизни и деятельности учеников. Содержание деятельности
учащихся вытекает из целей и задач обучения и воспитания и определяется учебным
планом, программами по предметам и примерным содержанием воспитания в средней
общеобразовательной школе. Педагогическая психология рассматривает
психологический аспект отбора учителем содержания и форм организации деятельности
учащихся, психологический смысл роли учителя в процессе ее организации. Отбирая
содержание, формы организации учебной и внеучебной деятельности в конкретном классе,
учителю надо учитывать, вопервых, насколько они помогают достигнуть цели
воспитания. Вовторых, насколько содержание жизни коллектива позволяет учащимся
целесообразно с педагогической точки зрения удовлетворять свои потребности.
Втретьих, необходимо, чтобы деятельность коллектива создавала школьникам возможности
для решения актуальных для них проблем – становления самосознания,
самоопределения, самоутверждения и т. д. И вчетвертых, насколько формы
организации деятельности коллектива обладают социальной привлекательностью для
учеников. Это важно потому, что позволяет с минимальными затратами педагогической
энергии сделать привлекательными для школьников, в частности для старших подростков
и старшеклассников, предлагаемые им пути удовлетворения потребностей и решения
проблем, когда они облечены, например, в формы, соответствующие тенденциям моды.
Организуя учащихся и в учебном, и во внеучебном процессе, учитель постоянно
взаимодействует с ними. Общение учителя с учащимися, в котором он выступает не
только как носитель социальной функции, но и как конкретная личность, – составная
часть педагогической деятельности. Его общение с учащимися выступает как своеобразный
канал управления процессом воспитания, который имеет две основные функции :
информационную и интегративнокомпенсаторную. Информация здесь идет в двух
направлениях: от субъекта управления (учителя) к объекту управления (учащимся) и
наоборот – от объекта к субъекту. В непосредственном межличностном общении педагог
получает самую разнообразную информацию о воспитанниках, о коллективе в целом, о
внутренних процессах в нем и т. д. В свою очередь, педагог в процессе общения
передает своим воспитанникам массу информации, как целенаправленной, так и спонтанно
прорывающейся в виде подтекста его обращений к ученикам.
Повседневное общение педагога со школьниками приводит к тому, что он в самых
различных ситуациях улавливает глубинный смысл и истинную мотивацию их поступков.
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ
Взаимоотношения учителей с учащимися – один из важнейших путей воспитательного
влияния взрослых. Учитель в принципе достаточно подготовлен к организации и
поддержанию таких взаимоотношений, он видит ученика в основной сфере деятельности
– в школе, знает его товарищей и друзей. Это дает, с одной стороны, большой
материал для общения, с другой– способствует достижению педагогом воспитательных
целей, так как, общаясь с учеником, он может учитывать многие факторы его жизни
и, соответственно, воздействовать на школьника, помогая ему решать проблемы, возникающие
в повседневной жизни.
Однако в практике взаимоотношения учителя с учащимися складываются не всегда
оптимально. Во многом это зависит от стиля руководства того или иного педагога,
иными словами, от характерной манеры и способов выполнения воспитателем тех функций,
из которых складывается его взаимодействие с учащимися. На основании имеющихся