в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и
убеждениями. Этот процесс предполагает определенный уровень развития личности,
ее самосознания, способности к ее анализу при сознательном сопоставлении своих
поступков с поступками других людей. Отношение человека к своим потенциальным
возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои недостатки характеризуют
зрелость человека и являются предпосылками организации самовоспитания.
Самовоспитание предполагает использование таких приемов, как:
1) самообязательство – добровольное задание самому себе осознанных целей и задач
самосовершенствования, решение сформировать те или иные качества;
2) самоотчет – ретроспективный взгляд на пройденный за определенное время путь;
3) осмысление собственной деятельности иповедения – выявление причин успехов и
неудач;
4) самоконтроль – систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью
предотвращения нежелательных последствий.
Самовоспитание осуществляется в процессе самоуправления, которое строится на
основе сформулированных человеком целей, программы действий, контроля за
выполнением программы, оценки полученных результатов, самокоррекции.
Самоопределение представляет собой сознательный выбор человеком своего
жизненного пути, целей, ценностей, нравственных норм и др.
ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Каждый человек представляет собой цельное образование, неповторимую личность.
Поведение личности определяется не подкреплением, поступающим из внешней среды,
как учит бихевиоризм, а врожденным стремлением человека к актуализации –
развитию своих природных способностей, поиска своего смысла и жизненного пути.
Личность понимается как сложная автономная система, отличающаяся направленностью,
волей к положительной деятельности и сотрудничеству. Самоактуализация – это
реализация себя в деятельности, в отношениях с людьми, вполнокровной «хорошей»
жизни на выбранном иизменяющемся жизненном пути. Это состояние означено понятием
«полноценно функционирующий человек». В психотерапии и педагогической психологии
психотерапевт и психологпедагог должен возбудить собственные силы человека для
решения его проблем, не решать за него, не навязывать ему готового решения, а
стимулировать его собственную работу по личностному изменению и росту, которые
никогда не имеют пределов. Целью обучения и воспитания должно быть не приобретение
знаний как набора знаний, фактов, тео рий и пр., а изменение личности учащегося
в результате самостоятельного учения. Задача школы и воспитания – дать возможность
развития, саморазвития личности, способствовать поиску своей индивидуальности,
помочь человеку идти ксамоактуализации.
Главными понятиями гуманистического воспитания в педагогической психологии
являются «самоактуализация человека», «личностный рост», «развивающая помощь».
Учение, в котором заинтересован ученик, где есть не просто накопление фактов, а
из менение ученика, его поведения, его «Я-концепции», называют значимым для
человека учением. Условия, при которых оно может состояться:
1) ученики решают в процессе учения проблемы, интересующие и значимые для них;
2) педагог чувствует себя по отношению к ученикам конгруэнтно, т. е. проявляет
себя таким человеком, как он есть, выражая себя свободно;
3) педагог проявляет безусловное положительное отношение к ученику, принимает
таким, каков тот есть;
4) педагог проявляет эмпатию к ученику, способность проникать в его внутренний
мир, понимать его, смотреть его глазами, оставаясь при этом самим собой;
5) педагог играет роль помощника и стимулятора значимого учения, должен создать
психологический комфорт и свободу ученика, т. е. учение должно быть центрировано
на ученике, а не на учебном предмете. Воспитатель в рамках гуманистического
воспитания должен побудить учащихся к нравственному выбору, предоставив материал
для анализа. Методами гуманистического воспитания являются дискуссии, ролевые
игры, обсуждение ситуаций.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ КОРРИГИРОВАНИЯ ПОВЕДЕНИЯ «ТРУДНЫХ» ДЕТЕЙ
Поведение, не соответствующее моральным нормам и требованиям общества, принято
обозначать термином «асоциальное». В отличие от аномального поведения детей,
характеристика которого связана с мозговой патологией, асоциальное поведение
социально детерминировано, обусловлено влиянием отрицательной микросреды, ненормальными
взаимоотношениями в семье, недостатками, ошибками семейного и школьного
воспитания.
Психологическая наука на основе глубокого изучения особенностей формирования
нравственной сферы личности убедительно показала, что ни состав, ни специфическое
качество фактов асоциального поведения не определяются «прирожденными
механизмами». Так называемые «трудные» дети – это педагогически запущенные дети.
Нравственная деформация их личности – следствие педагогических просчетов.
Наиболее рельефно типичные особенности «трудного» ребенка проявляются в подростковом
возрасте, когда изменяется социальная позиция ребенка, обусловливая не только
новую направленность его деятельности, но и новое отношение к нему, определение
его обществом. Сложность данного этапа психического развития состоит в том, что,
с одной стороны, подростковый возраст – это типичная эпоха детства. С другой –
мы имеем дело с растущим человеком, стоящим на пороге взрослой жизни, стремящимся
к самостоятельности, самоутверждению, признанию со стороны взрослых его прав,
его потенциальных возможностей.
Термином «трудный» в сложившейся практике обозначают широкий круг детей, требующих
коррекции их личности. Сюда относятся и непослушные, капризные, упрямые дети, сопротивляющиеся
требованиям, советам взрослых. Выяснение реальных причин подобных отклонений,
внимание к потребностям и интересам ребенка при одновременной требовательности к
нему и включении в коллективные формы деятельности – вот основной путь предупреждения
и преодоления капризов, упрямства, непослушания.
Известная часть детей отличается озорством, недисциплинированностью, грубостью.
К таким ученикам особенно необходим индивидуальный подход, и прежде всего установление
истоков их недисциплинированности. Работа с этими детьми предполагает целенаправленную
организацию их активности, инициативы, уважение их достоинства, прав на
определенную самостоятельность.
Работа с «трудными» детьми обусловливает необходимость особенно корректного
индивидуального подхода , предполагающего:
1) внимательное, доброжелательное отношение к ребенку;
2) опору на его положительные качества;
3) доверие к его нравственным силам, потенциальным возможностям.
ЕДИНСТВО ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ И ПОВЕДЕНИЯ
Личность формируется на основе усвоения человеком общественных форм сознания и
поведения. Под нравственным сознанием в советской науке понимается отражение в
сознании человека принципов и норм нравственности, регулирующих взаимоотношения
людей, их отношения к общественному делу, к обществу. Ребенку необходим большой
объем нравственных представлений, запас нравственных знаний как ориентиров при
выборе способов поведения в возникающих новых для него ситуациях. Но усвоение
нравственных понятий, играя важную роль в становлении и развитии нравственного
сознания, само по себе еще не обеспечивает формирования нравственного поведения.
Психологические исследования и педагогическая практика показывают, что не редко
дети, хорошо зная нравственные нормы, не следуют им в своем поведении. Поэтому процесс
воспитания не может сводиться к словесному воздействию: как мы видели, очень
важна организация деятельности учащихся. При всей безусловной значимости слова
недопустимо, чтобы вербальные методы воспитания учащихся преобладали над их
конкретной деятельностью, приносящей общественную пользу.
Превращение нравственных знаний, понятий в убеждения требует их закрепления в системе
мотивов поведения и соответственных им нравственных привычек. Между сознанием,
как нужно поступить, и привычным поведением существует противоречие. Между ними
есть расстояние, которое нужно заполнить опытом. Нравственный опыт школьник
приобретает через упражнения в поведении, т. е. через организуемое педагогами
повторение действий, поступков детей в различных, но сходных по существу
жизненных ситуациях. Важно связывать этот опыт поведения, практическую деятельность
детей с их эмоциями. Эмоции положительно влияют на формирование нравственных
чувств. Воспитание нравственных чувств, так же как и формирование нравственных
убеждений, связано с усвоением и переживанием их школьниками в процессе деятельности.
Пережив хотя бы однажды удовлетворение от совершенного нравственного действия,
ребенок будет стремиться вновь испытать это чувство. Целенаправленное построение
деятельности детей, осуществляемой на основе нравственных понятий, пронизанное
нравственными эмоциями, составляет основу формирования нравственного поведения.
Нравственное поведение – общественно детерминированное, обусловленное и регулируемое
нравственными нормами и определенными принципами отношений. Именно система
нравственного поведения определяет развитие общественной активности школьника.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ВОСПИТАНИЯ
Воспитание как управление процессом формирования личности растущего человека
имеет особые психологические механизмы. Их исследование и составляет важнейшую задачу