от следующих факторов : от характера материала, с которым имеет дело учащийся;
от типа задачи, которую он решает; от возраста и уровня развития учащегося; от
способа обучения. Понять материал – значит установить связи вещей и явлений друг
с другом, а также с опытом и знаниями, которые уже имеются у учащегося. Мыслить
– значит использовать эти связи для решения определенных задач. Такие связи
могут иметь различный характер. В одном материале они преимущественно логические,
в другом– могут иметь функциональный характер.
В некоторых случаях связи могут выражать ненаучный закон, а какиенибудь
устойчивые сочетания фактов, встречающиеся в практике. Подобные данные можно
назвать правилосообразными . Наконец, могут встречаться материалы, где связи
между данными вообще случайные, имеются только в этом материале. Если мышление
верно отражает действительность, то оно может опираться лишь на те связи,
которые фактически имеются в его исходных сведениях. Необходимые данные создают
возможности для развертывания логического мышления, детерминированные – научного
(при этом научное мышление будет обязательно и логическим), правилосообразные –
практического, а случайные – образного мышления
Не на всяком материале можно формировать любое мышление. В зависимости от того,
какой характер связей преобладает в определенном учебном материале, изменяются и
возможности, которые он предоставляет для обучения тому или иному типу мышления.
Если первый фактор – характер данных – создает лишь возможности для
развертывания определенного типа мышления, то второй фактор – характер задачи –
порождает необходимость в этом. Каждая задача для своего решения требует
выявления и использования определенных связей исходных данных..
Абсолютные возрастные рамки (третий фактор) для мышления ставить трудно. Разные
уровни и типы мышления могут сосуществовать у одного и того же человека одновременно
в зависимости от его знаний и практики соответствующего мышления в тех или иных
областях. Однако в общем, повидимому, развитие мышления с возрастом идет от образнопрактических
типов к научному и теоретическому.
Четвертый фактор – способ обучения, способ установления отношений, которыми
оперирует мышление. Анализ показывает, что существуют три основных способа
обучения.
1. Путь обучения принципам – лучше для усвоения понятий.
2. Путь обучения на примерах – лучше для запоминания.
3. Путь обучения способам мышления – помогает переносу умственных навыков.
ОПЕРАЦИОНАЛЬНЫЕ СТРУКТУРЫ МЫШЛЕНИЯ
Мышление выявляет и использует отношения действительности при помощи действий.
Система этих действий составляет операциональные структуры мышления. Для педагогической
психологии существенно, что эти структуры зависят от способа обучения, которым
формируется мышление. Так, при первом способе мышление формируется через сообщение,
заучивание и использование готовых общих правил. В этом случае основой мыслительных
операций становится преимущественно связь общего правила и объектов, к которым
оно применимо. Такого рода связи играют важную роль при решении типовых задач и
вообще при применении к конкретным случаям тех или иных формул или правил.
Второй способ формирования операциональной структуры мышления – усвоение отношений,
на которые опирается мышление. При этом способе учащиеся сами обнаруживают свойства
и отношения объектов в процессе деятельности с ними, а затем с их помощью решают
определенные задачи. Здесь на первый план выдвигаются мыслительные операции, которые
выявляют существенные свойства и отношения объектов. Такими операциями будут
отождествление, различение, анализ, синтез.
Результаты анализа и синтеза закрепляются в понятиях с помощью процессов абстрагирования,
обобщения, конкретизации и типизации. Благодаря этим процессам свойства и отношения
действительности, обнаруженные в результате операций анализа, синтеза,
различения и отож дествления, отделяются от объектов и закрепляются впонятиях
или, наоборот, приписываются определенным объектам, воплощаются в них.
Формирование операциональных структур мышления сводится к усвоению умений
правильно осуществлять мыслительные операции и действия над объектами, представлениями
и понятиями в соответствии с решаемой задачей. Обучить мышлению с этой точки
зрения – значит научить человека тому, как следует осуществлять указанные операции
и процессы применительно к определенным классам объектов и задач. Конкретные
способы выполнения анализа и синтеза, абстрагирования и обобщения называются приемами
умственной деятельности. Их исследования показали, что приемы меняются в
зависимости от характера учебного материала и решаемых задач. Так, приемы анализа
объектов в ботанике и математике различны. В ботанике они опираются на
функциональные части растения, а в математике– на счет, упорядочение и т. д.
Обучение мышлению всегда осуществляется на определенном содержательном материале
и состоит в том, чтобы обучить школьников конкретным приемам умственной
деятельности, необходимым для выявления свойств данного материала и их
использования при решении учебных или практических задач.
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ И ПУТИ ОБУЧЕНИЯ МЫШЛЕНИЮ
Развитие мышления ребенка происходит постепенно. Поначалу оно в большей степени
определяется развитием манипулирования предметами. Манипулирование, которое
вначале не имеет осмысленности, затем начинает определяться объектом, на который
оно направлено, и приобретает осмысленный характер. Интеллектуальное развитие
ребенка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения, в ходе освоения
общественного опыта. Наглядно-действенное, нагляднообразное и словеснологическое
мышление – последовательные ступени интеллектуального развития.
Также на развитие мышления большое влияние оказывает развивающаяся речь, несущая
появление множества понятий.
В своем становлении мышление проходит две стадии: допонятийную и понятийную.
Допонятийное мышление – это начальная стадия развития мышления у ребенка, когда
его мышление имеет другую, чем у взрослых, организацию; суждения детей –
единичные, оданном конкретном предмете.
Понятийное мышление формируется постепенно, через ряд этапов, первый из которых
начинается в 2—3летнем возрасте, последний завершается примерно к 18 годам.
Педагогическая психология исходит из того, что мышление человека формируется в
процессе деятельности. Поэтому перед учебной практикой ставится задача обучения
школьников самим приемам умственной деятельности. В соответствии с этим учение
характеризуется как процесс одновременного накопления знаний и овладения
приемами оперирования ими.
Овладение приемами происходит, во-первых, через ознакомление учащихся с ними, во0вторых,
через упражнение – применение соответствующих приемов умственной деятельности на
различном материале, втретьих, через перенос – использование приемов при решении
новых задач.
Таким образом, путь формирования приемов умственной деятельности примерно таков:
усвоение содержания приема > самостоятельное его применение > перенос на новые
ситуации.
Пути овладения приемами умственной деятельности могут быть различными в зависимости
от характера самого приема и методики обучения. В частности, прием может восприниматься
в готовом виде от учителя или самостоятельно отыскиваться учащимся. Этот поиск
может идти постепенно, через пробы и ошибки, или же сразу на основе «схватывания
сути дела». Развитие приема может идти от узкого варианта, который применим лишь
для определенного материала и задачи, кширокому, применимому в разнообразных
типах задач; от конкретного приложения (оперирование реальным объектом) к абстрактному
(оперирование отвлеченными свойствами и отношениями) и т. п.
ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
В практической и теоретической деятельности человек сталкивается с задачами или
фактами, для которых в его мышлении нет подходящих методов и понятий. Случается,
что задачи, с которыми человек столкнулся, не могут быть решены с помощью уже
известных человечеству методов. Познавательные процессы, позволяющие человеку
решать также еще не решенные задачи, называют творческим мышлением. О его формах
и операциональных структурах пока известно мало. Слова типа «озарение», «вдохновение»
лишь описывают факты, когда творческое мышление на первом этапе не может целиком
протекать в форме понятий и логических операций, которых у человека еще не существует.
Эти слова обозначают также, что результат творческого мышления не просто
применение известных представлений, понятий и операций, а создание новых образов,
значений и способов решения задач.
Главное для творческого мышления – нешаблонность , умение охватить действительность
во всех ее отношениях, а не только в тех, которые закреплены в привычных понятиях
и представлениях. Чтобы полнее обнаружить свойства определенной области действительности,
надо знать все факты, относящиеся к ней. Чтобы обнаружить неадекватность
охватывающих их понятий и методов мышления, надо владеть этими понятиями и
методами. Отсюда огромная роль знаний и умений в творческом мышлении.
Факты и явления, которые пока не укладываются в понятия, всетаки отражаются
сознанием, повидимому, это происходит с помощью воображения. Оно не ограничено
рамками логики и поэтому допускает любые, самые необычные, фантастические
соотношения, объединения и преобразования представлений о вещах. Без фантазии
нет творчества.