56. Основные методологические подходы отечественной социальной психологии. Методы социальной психологии и методические приемы исследования.
В развитии отечественной социальной психологии конца XIX века большая роль принадлежит Н. К. Михайловскому. Его заслуга - это постановка проблемы необходимости разработки особой науки, призванной исследовать массовую психологию, ее роль и место в социальных движениях. Одной из проблем рассматриваемых им была проблема соотношения толпы и лидера. В воспроизводстве определенных форм социального поведения значительное место принадлежит подражанию как механизму массового поведения. Михайловский различал внешние факторы подражания и внутренние. Г. В. Плеханов раскрыл ряд механизмов формирования социальной психологии, дал обобщенную характеристику психологических особенностей отдельных исторических периодов, настроений, времени и духа эпохи. В 20 - 30 гг. развитие отечественной социальной психологии сопровождалось разработкой теоретических проблем психологии в целом, основанной на перестройке ее философских оснований. В ходе дискуссии о предмете социальной психологии высказывались различные точки зрения об ее роли и задачах. Так, Г. И. Челпанов предложил разделить психологию на две части: социальную, которая должна разрабатываться в марксизме, и собственно психологию, которая должна оставаться экспериментальной наукой. К. Н. Корнилов напротив предлагал сохранить единство психологии, распространив на поведение человека в коллективе метод реактологии. При этом коллектив понимался как единая реакция его членов на единый раздражитель, а задачей социальной психологии предлагалось считать измерение скорости, силы и динамизма этих коллективных реакций. П. П. Блонский одним из первых поставил вопрос о необходимости анализа роли социальной среды при характеристике психики человека. «Социальность» им рассматривалась как особая деятельность^ людей, связанная с другими людьми. Под такое понимание социальности подходила и активность животных, поэтому предложение П. П. Блонского заключалось в том, чтобы включить психологию как биологическую науку в круг социальных проблем. В. М. Бехтерев выступил с предложением создать особую науку рефлексологию -естественно-научное направление в психологии. По мнению Бехтерева, решением социальных проблем должна заниматься особая отрасль рефлексологии. Эту отрасль он назвал «коллективной рефлексологией», а предметом ее изучения - поведение коллективов, поведение личности в коллективе, условия возникновения социальных объединений, особенности их деятельности, взаимоотношения их членов. Социально-психологический подход должен был быть обеспечен соединением принципов рефлексологии и социологии. В ряде своих исследований Бехтерев установил, что группа способствует более продуктивной деятельности, влияя на индивидуальную психику ее членов. В ходе дальнейшего развития отечественной психологии в качестве теоретических предпосылок формирования социальнотпсихологической практики выступили идеи о культурно-исторической ^детерминации 9. психики, опосредованности индивидуальной психики условиями пребывания в коллективе, единстве сознания и деятельности. В настоящее время особенностями отечественной социальной психологии является рассмотрение проблем личности, группы, общения на основе принципа деятельности, что означает исследование социально-психологических явлений в реальных социальных группах, объединенной совместной деятельностью, при условии, что указанная деятельность опосредствует всю систему внутригрупповых процессов.
Методы социальной психологии - это основные способы познания социально-психологических явлений и их закономерностей. Методика исследования - это система методов, нацеленная на совокупность внешних и внутренних показателей, которые в свою очередь раскрывают сущность изучаемого социально-психологического явления или процесса.
Выделяют следующие методы: 1. феноменологизация и . концептуализация: позволяют провести предварительную работу по вьщелению и категоризации интересующих социально-психологических проблем; 2. исследования и диагностики: наблюдение, опрос, эксперимент, анализ продуктов деятельности, моделирование; 3. обработки и интерпретации: использование статистических методов (среднее значение, отклонение от среднего, достоверность и т.д.); 4. коррекции и терапии: позволяют улучшить личностные и групповые характеристики, умения и навыки (выделяют группы телесной терапии, встреч, терапии искусством, гештальттерапии и т. д.); 5. мотивирования и управления: позволяют побуждать субъектов к деятельности и обеспечивать оптимальное функционирование отдельных личностей и групп в процессе достижения определенных целей; 6. обучения и развития: призваны реализовывать социально-психологический потенциал межличностного взаимодействия в процессе решения задач, повышения эффективности усвоения конкретных знаний, умений и навыков; 7. конструирования и творчества: позволяют задействовать потенциал группового а взаимодействуя для целей, алгоритмизированного или полностью спонтанного порождения чего-либо нового - решение конфликтной ситуации, методики обучения и т. п. 8. метод социометрии позволяет исследовать особенности группового взаимодействия между ее членами. 9. фе'номенолотизация и 4 концептуализация: позволяют провести предварительную работу по выделению и категоризации интересующих социально-психологических проблем; 10. исследования и диагностики: наблюдение, опрос, эксперимент, анализ продуктов деятельности, моделирование; 11. обработки и интерпретации: использование статистических методов (среднее значение, отклонение от среднего, достоверность и т.д.); 12. коррекции и терапии: позволяют улучшить личностные и групповые характеристики, умения и навыки (выделяют группы телесной терапии, встреч, терапии искусством, гештальттерапии и т. д.); 13. мотивирования и управления: позволяют побуждать субъектов к деятельности и обеспечивать оптимальное функционирование отдельных личностей и групп в процессе достижения определенных целей; 14. обучения и развития: призваны реализовывать социально-психологический потенциал межличностного взаимодействия в процессе решения задач, повышения эффективности усвоения конкретных знаний, умений и навыков; 15. конструирования и творчества: позволяют задействовать потенциал группового взаимодействия для целей, алгоритмизированного или полностью спонтанного порождения чего-либо нового - решение конфликтной ситуации, методики обучения и т. п. 16. метод социометрии позволяет исследовать особенности группового взаимодействия между ее членами.
59. Проблема соотношения наследственности и среды, биологического и социального в психике человека.
Первоначально вопрос о детерминации развития человека был поставлен в философии. Традиционно выделяются биологические и социальные факторы развития человека как вида (антропогенез) и индивида (онтогенез1). У истоков этих двух направлений в науке стояли французский философ Р. Декарт (человек рождается с врожденными идеями) и его английский коллега, и оппонент Дж. Локк (табула раса). Только в прошлом веке началось интенсивное изучение индивидуальных особенностей человека. Сама постановка проблемы «биологическое - социальное» в науке основывается на очевидном сочетании в каждом человеке большого количества свойств, одни из которых традиционно изучаются биологическими дисциплинами (генетика, физиология, антропология и т.д.), другие же описываются в терминах гуманитарных наук. Основные споры велись и ведутся вокруг проблем, формулируемых как «соматическое (телесное) - психические», «врожденное - приобретенное» и «генотипическое -. средовое». Основные подходы в изучении: типологический, концепция индивидуальности, психогенетический. В психогенетических исследованиях рассматривается один из аспектов общей проблемы «биологическое - социальное», который может« быть обозначен как «генотипическое - средовое». Под генотипом понимается набор генов индивида, понятие «среда» включает в себя все факторы негенетической природы, влияющие на индивида. Взаимодействие генотипа и среды. Основной вывод из результатов большинства психогенетических исследований может быть сформулирован следующим образом: в психическом развитии ведущую роль играет взаимодействие генотипа и среды. Примером такого взаимодействия может служить обучение детей с разными генетическими задатками в обычной школе и в гимназии с углубленным изучением предметов. Изучение результатов взаимодействия разных генотипов с различными средовыми условиями приводит к выводу, что существует некая норма реакции - свойственный данному генотипу, характер реакции на изменения условий среды, определяющий пределы изменения фенотипического признака. Вильям Штерн. Выдвинул принцип конвергенции 2 факторов, которые в равной мере значимы для психического развития ребенка и определяют две его линии, они пересекаются (конвергенция). Л.С. Выготский. Поддерживал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет как бы разный удельный вес. Элементарные функции больше обусловлены наследственно, чем высшие (произвольные: память, логическое мышление, речь) - они являются продуктом культурно-исторического развития человека и наследственные задатки играют роль предпосылок. Чем сложнее функция, тем длиннее путь ее онтогенетического развития. Каждый признак, развиваясь, приобретает что-то новое, чего не было в наследственных задатках, поэтому удельный вес наследственных влияний то усиливается, то ослабляется. Не просто механическое сложение двух факторов. Петровский. Среда и наследственность не должны рассматриваться как две силы, действующие на личноср независимо друг от друга. Наследственно обусловленные задатки человека непрерывно изменяются и преобразуются в процессе социального развития. Но и приобретенные качества строятся на известной биологической основе, без которой немыслимо было бы развитие. Каждая следующая ступень развития включает в себя все предыдущие и строится, таким образом, на непрерывно изменяющейся основе. Биологическое в его первоначальном чистом виде перестает существовать, оно подчинено социальному, изменено им, и выделить его в «чистом» виде не представляется возможным. Точно так же и влияния среды не являются простыми , механическими напластованиями. Среда направляет развитие, но одна и та же среда влияет по-разному, в зависимости от того, как ребенок ее воспринимает, осознает, как он научился действовать в этой среде на предшествующих стадиях своего развития и что он представляет собой в физическом.