В психологических исследованиях тип карьеры определяется как «достигнутый профессиональный уровень и последовательность, частота и длительность апробируемых и постоянных работ» [20]. Имеющиеся в психологии типологии карьер и близких к ней по содержанию явлений базируются на следующих критериях: 1) род занятий, профессия; 2) последовательность (наличие или чередование профессиональных проб и стабильных периодов работы) профессий, рабочих мест, позиций; 3) особенности образа жизни и культура среднего класса; 4) различные способы идентификации личности с профессией; 5) соответствие полученного образования и актуальной предметной области профессионального труда наряду с полной или частичной занятостью работника на производстве; 6) способы построения карьер в целом и на отдельных этапах профессионального пути; 7) сложившиеся и несложившиеся карьеры; 8) индивидуальная специфичность концепции карьеры; 9) идеалы профессиональных карьер; 10) личностные особенности субъ
ектов карьер; 11) время осуществления карьеры; 12) научно-психологические содержательные схемы описания карьер; 13) обобщенные и многомерные критерии карьер; 14) половая дифференциация в построении карьер.
Половые и гендерные особенности выбора, планирования, реализации личности в ее карьере
Ранние зарубежные теоретики в области карьерного развития Д. Сьюпер и Е. Гинцберг традиционно представляли психологические модели карьеры по образцу их мужских вариантов. Ими обосновывалось сходство предварительных периодов карьерного развития (с 11 до 18 лет) мужчин и женщин и очевидность тендерных различий в выборе карьеры только на последней стадии перехода к реальности. Утверждалось также, что карьерная модель женщин не отличается от таковой у мужчин, если принимать во внимание деторождение и супружество, а консультирование женщин по вопросам карьеры может опираться на общие закономерности карьерного развития.
Дальнейшие исследования зарубежных психологов выявили, что профессиональные интересы женщин более унифицированы, более направлены на создание определенного (общество мужчин) социального окружения на работе, в целом являясь социальными, конвенциональными и артистическими, в отличие от реалистических, исследовательских и предпринимательских интересов мужчин. Отмечались несоответствие женскому прототипу мужских образцов профессиональной подготовки и выбора карьеры, различия мужских и женских социальных и карьерных стилей по соревновательной направленности первых и контекстуальности вторых; большая детализированность, комплексность и связанность с жизненным путем в целом, и, одновременно, слабая изученность женских карьер, в отличие от мужских; необходимость учета тендерных различий в карьерном кон
сультировании. На основе пола и тендера дифференцируются также отношения к работе, профессиональные выборы, планирование и построение карьеры, карьерные достижения и поведение на работе, соединение профессиональных ролей с другими жизненными ролями, переживания потери и поиски работы. В этой связи американские исследователи Л. Ларвуд, Б.А. Гутек (1987) предлагают оптимальный вариант в продвижении к карьерному успеху для мужчин и женщин: наличие карьерной подготовки; наличные возможности; работа после брака или (и) после рождения ребенка; непосредственное (а не отсроченное) планирование карьеры. Разработка же теории женского карьерного развития должна включать следующие компоненты: подготовка к карьере; возможности, имеющиеся в обществе; влияние брака; беременность и дети; планирование и возраст.
Уже в раннем детстве (2,5~3 года) формируются разные социальные стили: более директивные, соревновательные, эгоистичные и контролирующие других у мальчиков и сотрудничающие, интимные, взаимные у девочек. Эти стили оказывают влияние на различные сферы, в том числе и на профессиональные выборы и поведение. К 4-5 годам дети уже представляют себе большинство типичных занятий взрослых, относя к женским профессию учительницы, а к мужским — летчика и полицейского [16]. Модальность «делания» карьеры, формируясь на локомоторно-генитальной стадии (4~6 лет), у мальчиков осуществляется посредством мозговой атаки, а у девочек — «ловлей» посредством или агрессивного захвата, или превращения себя в привлекательную и неотразимую особу [37]. На четвертой стадии младшего школьного возраста (6-11 лет) появляется возможность идентификации ребенка с представителями определенных профессий и вырабатываются представления о разделении труда, проявляющиеся у мальчиков в концентрировании ими потребности в идентичности вокруг своих способностей преимущественно к техническим или к профессиональным занятиям.
В исследовании В.Е. Каган [15] приводятся факты достоверного регистрирования эмоционального фемининного самовосприятия у девочек уже на четвертом году жизни и маскулинного самовосприятия у мальчиков на пятом году. Однако в полоролевых представлениях четырехлетних мальчиков и девочек обнаруживаются когнитивные предпочтения маскулинных ролей, связанных с лидерством, находчивостью, силой, смелостью, с более широкими возможностями поведения. Имеющиеся с детства различия в профессиональных стремлениях мальчиков и девочек сохраняются в юношеском возрасте; мальчики более осведомлены о профессиях их отцов и уже в младшем школьном возрасте могут назвать вдвое больше профессиональных разделов, чем девочки (М.Р. Ялон-го, 1989).
В современном Западном мире отмечаются две тенденции. Согласно первой из них большинство мужчин и женщин твердо придерживается гендерно-соответствующих норм и в выборе гендерно-стереотипного рода занятий, что особенно характерно для профессиональных выборов мужчин. Мужчины, выбирающие нетрадиционные для их пола профессии, характеризуются более низкими показателями мужественности по шкале S. Bern., в то время как выбирающие нетрадиционные для их пола профессии женщины — согласованностью их интеллекта с выбором престижных профессий (Л.Х. Казмир, 1990). Если представление о подходящих профессиях строится на основе своей половой, социально-классовой принадлежности, способностей, личных интересов и ценностей, то, согласно модели профессиональных стремлений (developmental model of occupational aspirations) Л.С. Готтфредсон, человек должен руководствоваться на стадии исследования карьеры следующим: жертвовать в первую очередь своими личными интересами, затем престижностью профессии, а в последнюю очередь — представлениями о профессиях, связанных с полом выбирающего. Однако в последующем исследовании (Б. Хескес, и др., 1990) была выявлена прямо противоположная зако
номерность, стабилизирующаяся в возрасте 18 лет* студенты в своих карьерных выборах расценивали как самые важные свои интересы, затем престижность профессии, и, в последнюю очередь, свои поло-ролевые особенности [8].
Вторая тенденция проявляется в снижении влияния тендерных стереотипов на профессиональные выборы (MP. Ба-наи, 1993); в сближении особенностей самосознания мужчин и женщин при выполнении ими нетрадиционных для их пола профессий [22, 23]; однако склонность к более стереотипным суждениям относительно профессий обнаруживают в большей мере юные и взрослые мужчины по сравнению с женщинами, старшие взрослые по сравнению с молодыми взрослыми (В.А. Кларк, 1989). В большей степени эта стереотипность распространяется на традиционно мужские сферы профессиональной деятельности, типа «человек — техника» [11]. Е.Т. Соколова [33] по результатам изучения самосознания женщин-транссексуалов указывает на то, что их идеализированный образ — «мужское Я», который они стремятся утвердить, приводит их к выбору типично мужских профессий геолога, парашютиста, грузчика, механизатора; и в любом профессиональном занятии имеет место высокий уровень притязаний и достижений.
Обобщим ряд психологических портретов современных мужчин и женщин [4, 6]: мужчины деятельностно ориентированы, склонны к объективизму и к следованию социальным нормативам, проявляют завышенные неадекватные самооценки; женщины — более ориентированы на межличностное общение, более импульсивны и склонны к субъективизму, менее зависимы от социальной желательности и проявляют заниженные неадекватные самооценки, оказываясь низко конкурентоспособными на отечественном рынке труда. Последнее объясняется не только традиционными социально-экономическими факторами и изнурительной домашней работой, но и наличием у женщин относительно высокого уровня образования.
Половая дифференциация прослеживается в особенностях карьерного выбора. Как показывают результаты выполненного под нашим руководством диссертационного исследования Л.А. Зайцевой [13], современные старшеклассники преимущественно ориентированы на выбор как должностной карьеры, так и карьеры, ведущей к материальному благополучию. Выбор должностной карьеры девочками-старшеклассницами, характеризуясь уверенностью и учетом престижности карьеры, обусловлен, главным образом, выраженной у них самоэффективностью; а выбор этой же карьеры мальчиками-старшеклассниками, характеризуясь несамостоятельностью и игнорированием мальчиками их собственных актуальных индивидуальных особенностей, обусловлен, главным образом, выраженностью их маскулинности в Я-идеальном. Выбор карьеры материальных достижений девочками-старшеклассницами, характеризуясь самостоятельностью, действенностью, учетом современной экономической ситуации и престижности выбираемой карьеры, обусловлен, главным образом, выраженной у девочек терминальной ценностью «Жизненная мудрость»; а выбор этой же карьеры мальчиками-старшеклассниками, характеризуясь учетом мальчиками собственной индивидуальности и влияния семейной ситуации, обусловлен, главным образом, кон-центрированностью их Я-будущего на сфере «Профессиональная жизнь».