Результаты анализа психологической литературы, посвященной самосознанию, позволяют выделить влияющие на его динамику следующие факторы: профессионально-деятельностные, социально-психологические, индивидуально-психологические или личностные, специализированные психологические мероприятия, жизненные события и ситуации.
Профессионально-деятельностные факторы связаны с включением новых признаков развивающейся профессии; с формой, предметом, методом, операциями, экстремальным характером деятельности; с ходом профессионального обучения и профессионализации в целом; со стажем рабо-ты; с карьерными кризисами (кризисом 45 лет, нормативными кризисами карьеры и утраты профессии и с ненорма
тивным кризисом самоактуализации); с кризисом профессиональной идентичности в связи со вторичной профессио нализацией; с переходом к новым видам деятельности и карьерам; с потерей или сменой работы.
Социально-психологические факторы динамики Я-концепции связаны с любой новой ролью человека и опробованием им себя в разных сферах жизнедеятельности; с включением в новые социальные группы и установлением новых систем взаимоотношений; с предоставлением новой социальной средой благоприятных возможностей для высвобождения ранее сдерживаемых стимулов; с социально-психологическрши оценками окружающих и с образом, который создается в глазах окружающих; с мнением родителей; с допустимой критикой или поддержкой других людей и профессиональным сообществом; с обесцениванием оценочных оснований в данной социальной группе. Все эти факторы влияют на Я-концепцию человека с учетом значимости окружающих и их оценок для субъекта, условий вынесения оценок; восприимчивости самого субъекта к мнениям других людей, меры единодушия окружающих в их оценках, предвосхищения субъектом последствий принятия этих оценок [6, 18, 39].
К собственно индивидуально-психологическим и личностным отнесем следующие факторы: повзросление, возраст и возрастные кризисы; обретение личностью практического опыта; способность личности изменять свои собственные образы и ее аутопсихологические способности; повышенная чувствительность воспринимающих свою не-реализованность людей к новым возможностям; воспоминания, осмысление прошлых переживаний и представлений о себе в прошлой же созидательной деятельности и планирование будущего; эмоциональные напряжения и глубокие переживания личности; принятие человеком новой картины мира; выраженность и развернутость внутреннего, характерного для зрелой личности диалога; словесные самоприказы; осознание неправильной приспособляемости или неконгруентности между представлением о себе и актуаль-
ЯЬ1М опытом; углубленная работа самосознания, самопознания и самокорректировки; изменение отношения личности к себе, к предметам, к другим людям, к ситуациям; изменение критериев самооценивания.
КС Кон [18], основываясь на данных зарубежных исследователей по возрастной динамике Я-концепции, отмечает, что, начиная с 25-летнего возраста, она отличается высоким постоянством и мало изменяется вплоть до глубокой старости. Э. Берн [5] приводит временные закономерности изменения образов к новой действительности, выделяя сроки в полтора (для приспособления к новой действительности) и шесть (для хорошего освоения нового образа) месяцев. По данным М. Мольца [26] Образ Я (отражает внешность) изменяется после трех недель (21 день) работы над ним.
Следующую группу факторов составили жизненные события и ситуации, связанные с жизненными неудачами или достижениями в значимой и избранной самим человеком жизненной сфере, с кризисными событиями жизненного пути. Вообще разрушение или вынужденная смена личностью достаточно четкой, сложившейся до наступления поворотно-го-события Я-концепции служит признаком отнесения события к разряду жизненных [14].
Последняя группа факторов динамики Я-концепции связана со специализированными психологическими мероприятиями: психотерапией; приемами позитивного мышления; психологическими занятиями с привлечением психосинтеза, НЛП, центрированной на человека терапии и дидактоте-рапии; интегративного группового консультирования, тре-нинговых занятий; активных форм социально-психологического обучения.
Пределы изменения Я-концепции под влиянием факторов различной природы зависят [5, 6, 18] от дифференциальной избирательности системы ценностей и самооценок; значимости качеств для человека; уровня притязаний, ценностных ориентации; ценностной иерархии деятельностей и сфер жизни, в которых человек видит главную сферу
самореализации; критериев измерения жизненных успехов и неудач, стабилизации основных психических структур индивидуальной способности человека к изменению своих образов.
Какой из компонентов Я-концепции является более подвижным? Ответ на этот вопрос неоднозначен. В первом случае приводятся данные [8, 26, 31] о приблизительно одновременном изменении когнитивного и эмоционально-оценочного компонентов Я-концепции в результате психотерапии, коррекционных и тренинговых занятий. Во втором случае подтверждается [30, 35] большая чувствительность когнитивного компонента Я-концепции к профессионализации, жизненным событиям, к тренинговым занятиям. В третьем случае обращается внимание [16] на большую чувствительность самоотношенческого компонента Я-концепции, который в ходе, в частности, профессионального становления личности появляется раньше, чем когнитивный компонент Я-концепции.
Учитывая имеющиеся в литературе данные о центральной роли когнитивного компонента Я-концепции, об относительном постоянстве самоотношения личности, обеспечиваемом защитой, а также о самоотношении как индикаторе успешности самореализации субъекта как личности, можно полагать большую чувствительность к изменениям когнитивного компонента, по сравнению с самоотношенчес-ким компонентом Я-концепции.
Список литературы
1. Абулъханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.. Мысль, 1991.
2. Александрова Ю.В. Динамика самоотношения и отношения к Другом} у взрослого человека. Дне...канд. психол. наук. М., 1999.
3. Ананьев Б.Г О проблемах современного человекознания. М.: Наука. 1977.
4. Батурин Н.А. Оценочная функция психики. Дис...д-ра психол. наук. СПб., 1998.
5 Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. СПб: МФИН, 1992.
6. Берне Р Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.
7. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. №4. 1992. Т. 13. С. 99-101.
8. Бубнова М.С. Основные подходы к проблеме психокоррекции формирования» Я-концепции». // Ежегодник Российского психологического общества. Материалы 3 Всероссийского съезда психологов. В 8 томах. Т. 1. СПб: Изд-во СПб. ун-та, 2003. С. 606-608.
9. Визгина А.В. Роль внутреннего диалога в самосознании личности. Дис... канд. психол. наук. М., 1987.
10. Джанерьян С.Т Профессиональная Я-концепция: системный анализ. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 2004.
11. Джемс У Психология. / Под ред. Л.А. Петровской- М.. Педагогика, 1991.
12. Дьяченко Е.В. Особенности самосознания педагога в процессе профессионализации. Автореф. ...канд. психол. наук. Пермь: Российский гос. профессионально-педагогический ун-т, 2002.
13. Зимачева ЕМ. Способы вербальной презентации образа «Я» и самоотношения субъекта. Дис...канд. психол. наук. М., 1997.
14. Карцева Т.Б. Понятие жизненного события в психологии. // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизнен-ный путь. М.: Наука, 1990. С. 88-101.
fJ.5. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: МГУ, 1995.
16. Кобцева Ж.В. Эффективность трудоустройства и особенности «Я»-модели индивида. // Психология и практика. Ярославль: Изд-во ЯрГу, 1998. Т. 4. Вып. 1. С. 243-244.
17. Козиев В.Е. Структура и содержание профессионального самосознания учителя. // Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика. М.: АПН РСФСР, 1992. С. 36-45.
18. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1984.
19. Лабунская В.А. Экспрессия человека, общение и межличностное познание. Ростов-н/Д: Феникс, 1999.
20. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 томах. Т. 2. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева, А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1983.
21. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.. Смысл, 1999.
22. Маслоу А.Г Психология бытия. М.: Ваклер, 1997.
23. Миронова Т.Л. Структура и развитие профессионального самосознания. Автореф. ...д-ра психол. наук. М., 1999.
24. Мишина Л.М. Психология профессионального развития учителя. Дис...д-ра психол. наук. М., 1995.
25. Михайлова О.Ю. Психологическая диагностика личности серийных сексуальных преступников. / Под ред. А.О. Бухановского. Ростов н/ Д: Изд-во РГУ, 2001.
26. Мольц М. Я-это Я, или Как стать счастливым. СПб.. Лениздат, 1992.
27. Мясищев В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношения к ней человека. // Психология сознания. Хрестоматия. СПб.. Питер, 2001. С. 56-63.
28. Налчаджян А. А. Социально-психологическая адаптация личности. Ереван: АН Армянской ССР, 1988.
29. Пантилеев С.Р Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: МГУ, 1991.
30. Пергаменщик Л.А. Социально-психологическая адаптация человека к кризисным событиям жизненного пути. Автореф. дис...д-ра психол. наук. Минск, 1999.