Для того чтобы опыт совместной коллективной деятельности носил позитивный характер, необходимо развитие детской самостоятельности. Шестилетний ребенок, владеющий основными навыками индивидуального труда, соответствующего его возрастным возможностям, потребует того же от своего партнера. Подчиняясь общей цели трудовой деятельности, дети поступают как коллективные партнеры, согласуя между собой детали совместной работы, проявляя при этом настойчивость, целенаправленность, организованность, аккуратность и др. Необходимо чтобы коллективный труд стал источником общих переживаний, вызывал удовлетворение от причастности к общему делу. А ведь бывает наоборот, когда дети не умеют разделить между собой трудовые обязанности, предметы и средства труда, ссорятся и обижают друг друга. Например, если дети перед занятием не убрали на место игрушки, задержались в умывальной, то это нарушает общий порядок. Дети начинают торопить сверстников, сами предъявляют к ним требования, которые для большинства уже стали нормативными.
В трудовой, посильной для ребенка деятельности формируются нравственно-волевые качества, ответственное отношение к делу. Шестилетний ребенок получает представление о труде как о деле, связанном с мобилизацией усилий. Ученик в школе — это тоже труд, но еще более ответственный, требующий напряжения — умственного, физического, нравственно-волевого. Ученье предполагает способность подчинять себя требованиям, предъявляемым к школьной жизни, «не хочу, но надо» — главный мотив, которым приходится руководствоваться ребенку, выполняя каждодневные трудовые обязанности. Этим мотивом, но уже осознанным, он постепенно станет руководствоваться и в учении [13, С.49-50].
По мнению У.Е. Уленковой и Е.Е. Дмитриевой задачи гуманизации воспитания и обучения дошкольников требуют обязательного учета психофизиологических особенностей каждого ребенка, создания оптимальных условий для их полноценного развития, личностного становления, формирования индивидуальности, что в конечном итоге должно быть направлено на обеспечение им максимально безболезненного перехода из одного звена системы образования в другое [21].
Таким образом, шестилетние дети, обучающиеся по школьной программе, по своим психологическим качествам остаются дошкольниками, основной деятельностью которых остается игра. Исследования психологов показали, что у шестилеток можно сформировать не только формы и способы социального поведения, но и мотивы, как внутреннее побуждение вести себя соответствующим образом. С появлением у ребёнка такой потребности можно говорить о его личностной готовности к обучению в школе. Определяющий компонент психологической (личностной) готовности к обучению, является мотивация, а произвольность — как функция мотивации.
Опираясь на личностную готовность обучения детей поступивших в школу, необходимо педагогу правильно организовать учебную деятельность постепенно переходя от игровой к учебной форме выполнения заданий.
Выводы по первой главе
Анализ научно-психологической литературы позволил сформулировать следующие выводы.
1. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.
Психологическая готовность многокомпонентное образование, включающее личностную, психомоторную, интеллектуальную и эмоционально-волевую готовность и др. Не вызывает сомнения, что любой компонент структуры, как и вся структура в целом, важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.
2. Шестилетние дети, обучающиеся по школьной программе, по своим психологическим качествам остаются дошкольниками, основной деятельностью которых остается игра. Исследования психологов показали, что у шестилеток можно сформировать не только формы и способы социального поведения, но и мотивы, как внутреннее побуждение вести себя соответствующим образом. С появлением у ребёнка такой потребности можно говорить о его личностной готовности к обучению в школе.
Определяющий компонент психологической (личностной) готовности к обучению, является мотивация, а произвольность — как функция мотивации.
Личностная готовность включает формирование готовности ребенка к принятию новой «социальной позиции», то есть положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав. Стремление ребенка к новому социальному положению — это предпосылка и основа становления многих психологических особенностей в младшем школьном возрасте. В частности, из него вырастет ответственное отношение к школьным обязанностям: ребенок будет выполнять не только интересные для него задания, но илюбую учебную работу, которую он должен выполнить.
Опираясь на личностную готовность обучения детей поступивших в школу, необходимо педагогу правильно организовать учебную деятельность постепенно переходя от игровой к учебной форме выполнения заданий.
Глава 2.Диагностика личностной готовности детей младшего
школьного возраста к обучению
2.1. Анализ группового портрета класса. Диагностика мотивации
Целью диагностической работы: изучить уровень личностной (мотивационной) готовности у детей младшего школьного возраста.
Задачи диагностической работы.
1. Подобрать диагностические методики, для выявления уровня личностной (мотивационной) готовности.
2. Диагностировать мотивационную готовность у детей младшего школьного возраста.
3. Разработать психолого-педагогические рекомендации для учителей и родителей.
Исследование проводилось в школе № 529 СВАО города Москвы, в 1 классе. В процессе диагностики класса были отобраны 17 испытуемых, прошедших все этапы исследования (Приложение № 1).
Психологический портрет класса.
В процессе исследования учитывались особенности класса, были выявлены такие характеристики.
1.Многие дети иноязычные (в классе присутствуют дети разных национальностей, где в семьях чтут национальные традиции, родители некоторых детей не владеют русским языком или владеют им плохо).
2.Возраст детей колеблется от 6 до 8 лет: 65% детей - 7 лет;18% - 6 лет; 18% - 8 лет.
3. Уровень развития учебной мотивации у всех детей разный, а именно: не все дети прошли дошкольную гимназию (курсы подготовки к школе), некоторые дети не посещали ДОУ (дошкольное образовательное учреждение), и находились надомашнем воспитании.
Исследование личностной готовности младших школьников включало 3 этапа:
1.этап - констатации, осуществлялся в период адаптации в
начале учебного года (19.09.07)
Цель исследования: выявить актуальный уровень развития учебной мотивации детей на момент поступления в школу.
Период адаптации ребенка к школе длится от 1,5 до 3 месяцев, у некоторых детей период может продлиться до полугода и более. Поэтому в конце года мы провели повторное исследование.
2. этап - развивающий эксперимент, предполагал создание условий
по использованию методов и приемов, побуждающих мыслительную
активность и развивающих интерес к учебной деятельности.
3. этап - контрольный, осуществлялся в постадаптационный период (25.04.08).
Цель исследования: выявить уровень личностной (мотивационной) готовности в период завершения адаптации детей к школе.
На первом этапе исследования (этапе констатации) для выявления имеющегося уровня мотивационного развития, использовались две методики:
1. Диагностическая беседа «Мотивационная готовность» (А.Л.
Венгера).
2. Тест «Определение мотивов учения» (М.Р. Гинзбург).
Диагностика учебной мотивации
1. Диагонстическая беседа (А.Л. Венгер). «Мотивационная готовность».
ЦЕЛЬ: выявит уровень сформированности «Внутренней позиции школьника».
СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ: набор вопросов. Предлагается ребенку выбор 1из 2 вариантов поведения.
ИНСТРУКЦИЯ. Послушай меня внимательно тебе сейчас буду задавать вопросы, а ты должен ответить, какой вариант ответа тебе больше нравится.
ПРОВЕДЕНИЕ БЕСЕДЫ: детям читались вслух вопросы, время на ответ не ограничивалось. Каждый ответ фиксировался также как и все дополнительные замечания.
1. Если бы было 2 школы - 1 с уроками рисования, русского языка, математики, чтения, пения, физкультуры, а другая - только с уроками пения, рисования, физкультуры, - в какой бы из них ты хотел учиться?
2. Если было бы 2 школы - 1 с уроками и переменками, а 2 - только с
переменками и никаких уроков. В какой из них ты хотел бы учиться?
3. Если бы было 2 школы - в 1 ставили бы за хорошие ответы 5и 4, а в другой бы сладости и игрушки. В какой из них ты хотел бы учиться?
4. Если бы было 2 школы - в 1 можно вставать только с разрешения
учителя и поднимать руку, если ты что-то хочешь спросить, а в другой
можно делать на уроке все, что хочешь. В какой из них ты хотел бы
учиться?
5. Если было бы 2 школы - в 1 давали бы уроки на дом, а в другой - нет. В какой из них ты хотел бы учиться?
6. Если бы у вас заболела учительница, и директор предложил бы ее заменить другой учительницей или мамой, кого бы ты выбрал?