3. Восприятие величины предметов: на первом этапе у 15 (75%) человек не понимали инструкцию и поэтому не различали предметы по величине и не соотносили предметы с местом; на втором этапе различение контрастных предметов по величине не вызывает особых трудностей, у 7 (35%) детей при соотнесении предметов с местов с учетом величины отмечается хаотичный бесплановый способ работы, они правильно соотносят только контрастные величины, но при дополнительной инструкции дети успешно справлялись с работой.
4. Исследование мыслительных процессов: на первом этапе 17 (85%) детей понимаю на низком уровне сущность задания; на втором этапе 5 (25%) детей не ориентируются в выполнении задания.
5. Самообслуживание: на первом этапе 13 (65%) детей не убирали за собой после занятий, не мыли руки и возвращались в группу с помощью взрослого; на втором этапе 4 (20%) ребенка не научились убирать рабочее место после занятий и 3 (15%) ребенка не могли пойти самостоятельно в свою группу.
6. Навык работы рукой: на первом этапе у 18 (90%) детей навык рисования был не развит, они рисовали отдельные фрагменты предметов; на втором этапе у 5 (25%) детей навык работу рукой остался на прежнем уровне, а остальные дети овладели рисованием.
И так, с помощью этих занятий дети развили навыки:
1. Восприятие форму предмета – 13 детей (65%).
2. Восприятие цвета предмета – 14 детей (70%).
3. Восприятие величины предмета – 13 детей (65%).
4. Исследование мыслительных процессов – 15 детей (75%).
5. Навык самообслуживания – 13 детей (65%).
6. Навык работы рукой – 15 детей (75%).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Реабилитационный центр для инвалидов - многопрофильное учреждение. Он представлен такими направлениями, как медицинская, социальная, психологическая и профессиональная реабилитация. Каждая состоит из комплекса мер, направленных на компенсацию психофизиологических функций, восстановление социальных и приобретение профессиональных навыков.
Деятельность психолога представляет собой особый вид профессиональных услуг, получая которые, человек, обратившийся за помощью, формирует способность решать свои психологические проблемы, опираясь на психологическую информацию, которая позволяет ему глубже осознать себя и свое социальное окружение, наладить с ним более гармоничные отношения, обрести новые переживания и ценности жизни.
Основными средствами, которыми пользуется психолог в своей деятельности, являются: консультация, психологический тренинг, психокоррекция, психотерапия и психологическое просвещение.
В реабилитационных центрах воспитываются дети с отклонениями в развитии. Среди них имеются дети с психическим недоразвитием, с задержкой психического развития, дети с церебральным параличом, с аутизмом, дети с эмоциональным нарушением, дети олигофрены, дети-психопаты, дети с астеническими состояниями, с различными нарушениями слуха и речи.
Правильно подобранные методы психологической помощи с учетом индивидуально-психологических особенностей больных оказывает положительное влияние на динамику их умственного и личностного развития.
В исследованиях проблем дизонтогенеза, основанных на качественном анализе нарушений развития, выделяют ведущие признаки нарушений в зависимости от времени возникновения дефекта, его тяжести и локализации.
Исследование проводилось с детьми дошкольного возраста. При обследовании применялись методы: наблюдение, беседа и анкетирование.
Применялась следующая методика: программа психологической диагностики детей дошкольного возраста И. И. Мамайчук.
Цель программы заключалась в развитии социально-важных .навыков у детей с ДЦП.
Практическая значимость работы состоит в том, что теоретическую часть можно использовать для проведения лекция. А практическую часть и приложение можно использовать для исследования детей с детским церебральным параличом в реабилитационных учреждениях.
Новизна исследования дипломной работы: Исследование, проводимое в дипломной работе, является единственным в Г. Находка. И проводится только в реабилитационном центре «Лотос» г. Находка.
Поводя итог практико-психологическому анализу, можно сказать, что рабочая гипотеза: программа И. И. Мамайчук способствуетразвитию социально-важных навыков у детей с ДЦП в адаптации к жизненным условиям, подтвердилась.
Рекомендации реабилитационному центру «Лотос» г. Находка:
1. Улучшить состояние кабинета, в котором происходит работа с детьми.
2. Приобретение материалов для эффективного проведения занятий.
3. С учетом специфики обучения и воспитания этих детей психологу необходимо приобрести для работы удобное оборудование.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бадалян Л. О. Актуальные проблемы эволюционной неврологии и развитие мозга ребенка. М., 1975.
2. Брейтман М. Я. О клинической картине детского головного паралича. СПб., 1902.
3. Вайзман Н. П., Психомоторика детей-олигофренов. М., 1976.
4. Вересотская К. И. Узнавание изображений предметов в зависимости от изменения положения их в пространстве. Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей. М., 1940.
5. Власова Т. А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М., 1967.
6. Вроно М. Ш., Башина В. М. Синдром Каннера и детская шизофрения, т. 75, 1975.
7. Выготский Л. С. Полное собр. соч.: в 6 т. М., Педагогика, 1983-1984.
8. Данилова Л. А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. Л., 1977.
9. Данилова Л. А. Особенности нарушения ряда форм познавательной деятельности и пути их преодоления у детей с врожденным церебральным параличом. Л., 1969.
10. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М., 1982.
11. 11. Ипполитова М. В. К вопросу о преодолении пространственно-временных нарушений у детей с церебральным параличом. Специальная школа. 1967.
12. Исаев Д. Н. Психическое недоразвитие у детей. М., 1982.
13. Исурина Г. Л. Групповые методы психокоррекции и психотерапии. Л., 1983.
14. Каган В. Е. Аутизм у детей. Л., 1981.
15. Калижнюк Э. С. Психические нарушения при детских параличах. Киев, 1987.
16. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. М., 1985.
17. Лебединский В. В. Нарушение психического развития у детей. М., 1985.
18. Лебединская К. С. Диагностика раннего аутизма: начальные проявления. М., 1991.
19. Мамайчук И. И. Динамика некоторых видов познавательной деятельности у дошкольников с церебральным параличом, 1976.
20. Мамайчук И. И., Мендоса С., Мендоса Д. Нейропсихологический анализ гностических процессов у школьников с церебральным параличом. Л., 1987.
21. Мамайчук И. И., Чавес С. Особенности семейного воспитания детей с церебральным параличом. Л., 1992.
22. Мамайчук И. И. Нейропсихологическое исследование психических процессов у детей с различными формами ДЦП. 1992.
23. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб., 2001.
24. Мамайчук И. И. Психическое развитие аномального ребенка. СПб., 1995.
25. Мамайчук И. И. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии. СПб., 1997.
26. Мамайчук И. И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. СПб., 2000.
27. 27 . Манова-Томава В. С., Пирьев Г. Л., Пенушлиева Р. Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София, 1981.
28. Мастюкова Е. М. О развитии познавательной деятельности детей с церебральным параличом, 1973.
29. Монтессори М. Метод научной педагогики к детскому воспитанию в Домах ребенка. История зарубежной детской педагогики: Хрестоматия. М., 1986.
30. 30. Певзнер М. С. Клиническая характеристика психического инфантелизма у детей. М., 1982.
31. Семенова К. А. Детские церебральные параличи. М., 1968.
32. Семенова К. А., Мастюкова Е. М., Смуглин М. Я. Клиническая и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М., 1972.
33. Ткачева В. В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. М., 1999.
34. Трошин П. Я. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей. СПб., 1916. т. 1,2.
35. Ушаков Г. К. Детская психиатрия. М., 1973.
Приложение 1
Этапы проведение процедур исследования методом наблюдения:
1. Определяется предмет и объект наблюдения.
2. Выбирается способов наблюдения и регистрация данных.
3. Строится план наблюдения (объект, время).
4. Выбирается метод обработки результатов.
5. Проводится обработка и интерпретация полученной информации.
Приложение 2
Состав процедуры метода наблюдения:
1. Определение задачи и цели.
2. Выбор объекта, предмета и ситуации.
3. Выбор способа наблюдения, наименее влияющий на исследуемый объект.
4. Выбор способа регистрации наблюдаемого.
5. Обработка и интерпретация полученной информации.
Приложение 3
Анкета для родителей
1. Возраст ребенка: 1 год 1-1,5 1,5-2 2-2,5 2,5-3
года года года года
Возраст родителей: до 20 лет 20-24 25-29 30-35 Старше
Лет лет лет 35 лет
2. Пол ребенка: Мальчик Девочка
3. Как долго ребенок посещает ясли?
Меньше 1 месяца 1-3 месяца 3-6 месяцев 6 мес.-1 год Больше года
4. В какой степени необходимо развивать у Вашего ребенка следующие навыки (оцените в баллах, обведя соответствующую цифру).
| 4.1. Развитие речи | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 4.2. Развитие любознательности | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 4.3. Развитие интеллекта | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 4.4. Общение со сверстниками | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 4.5. Общение со взрослыми | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 4.6. развитие навыков самообслуживания | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 4.7. Развитие творческих способностей | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 4.8. Физическое развитие | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 4.9. Кроме того (нужно вставить) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
5. какие положительные черты присущи Вашему ребенку (нужно подчеркнуть)?