По мнению Э. Эриксона [152], все кризисы в той или иной степени имеют место с самого начала постнаталыюго периода жизни человека и для каждого из них есть приоритетное время наступления в генетически обусловленной последовательности развития. Каждая из стадий определена той проблемой или кризисной ситуацией, которая должна быть разрешена для дальнейшего беспрепятственного хода развития. Основная задача первой стадии (0-1 год) — установление доверия к окружающему миру. Для второй стадии утверждения самостоятельности (1-3) характерно противоречие между развивающейся автономией и продолжающейся зависимостью от близких. Третья стадия (3-6 лет) развития начинается с возникновением конфликта между инициативой и чувством вины. На четвертой стадии (6-11) в первые школьные годы ребенку приходится искать решение конфликта между трудолюбием и чувством собственной неполноценности. Основной трудностью пятой стадии (11-18) является противоречие между формированием чувства идентичности и ролевой неопределенностью. На шестой стадии (18-30) при переходе от юности во взрослый возраст основным является разрешение противоречия между интимностью, формированием близких отношений и стремлением человека к изоляции. На седьмой стадии (30-60) у человека может возникнуть конфликт между стремлением к созидательной деятельности (возможности иметь детей, творческое отношение к жизни) и склонностью к стабильности. На восьмой стадии (от 60 лет) возможен конфликт между цельностью личности и отчаянием. У целостных натур присутствует ощущение порядка и значимости жизни, чувство удовлетворения тем, чего они достигли, ощущение причастности к мировой культуре.
В середине XXв. в проблеме периодизации открывается другая актуальная тема — профессиональная карьера. Дональд Сьюпер [169, 170] разбил цикл трудовой жизни на пять этапов профессионального пути, исходя из того, какое место работа занимает в нашей жизни на том или ином ее отрезке. Во время профессионального самоопределения человек развивает и уточняет свою профессиональную «Я-кон-цепцию». 1. Этап роста (от рождения до 14 лет): развитие «Я-коицепцпи».
Дети проигрывают различные роли, затем пробуют себя в разных
370 Глава 12. Профессиональное самоопределение субъекта и карьера
занятиях. У них появляются какие-то интересы, которые могут повлиять на будущую профессиональную карьеру.
2. Этап исследования (от 15 до 24 лет): люди пытаются разобраться и определиться в своих потребностях, интересах, способностях, ценностях; определить варианты профессиональной карьеры; осваивают профессию.
3. Этап упрочения карьеры (от 25 до 44 лет): работники стараются занять прочное положение в выбранной ими сфере деятельности.
4. Этап сохранения достигнутого (от 45 до 64 лет): люди стремятся сохранить то положение на производстве или службе, которого они добились на предыдущем этапе.
5. Этап спада (после 65 лет).
Роберта Хейвигхерста [159| интересовали стадии приобретения установок и трудовых навыков, которые необходимы для того, чтобы стать полноценным работником.
1. Идентификация с работником (5-10 лет). Дети идентифицируют себя с работающими отцами и матерями, и намерение работать в будущем становится частью их «Я-концепцин».
2. Приобретение основных трудовых навыков и формирование трудолюбия (10-15 лет). Школьники учатся организовывать свое время и совершать усилия для выполнения различных задач, в определенных обстоятельствах начинают следовать принципу: сначала работа, а потом игра.
3. Приобретение конкретной профессиональной идентичности (15-25 лет). Человек выбирает профессию, готовится к ней, приобретает трудовой опыт, помогающий ему сделать выбор и начать карьеру.
4. Становление профессионала (25-40 лет). Человек совершенствует свое профессиональное мастерство в рамках возможностей, предоставляемых работой, и движется вверх по служебной лестнице.
5. Работа на благо общества (40-70 лет). После достижения пика профессиональной карьеры люди начинают задумываться о той гражданской и социальной ответственности, с которой сопряжен их труд, и находить время для выполнения своих обязательств перед обществом.
6. Размышления о продуктивном периоде профессиональной деятельности (после 70лет). После выхода на пенсию люди с удовлетворением вспоминают о своих профессиональных достижениях.
12.6. Периодизация жизни и профессионального развития 371
Несколько позже с точки зрения хронологии предметом научного исследования становятся основные кризисы взрослого человека, сопряженные с его карьерой. Так, кризис «вырывания корней» (18-22 года), по Г. Шихи, характеризуется конфликтом желаний, мечтаний молодого человека, с одной стороны, а с другой — стремлением обеспечить свою безопасность и комфорт. Отсутствие кризиса на этом этапе непременно проявится позднее, но много болезненнее. «Искания в двадцать лет» (после 23 лет): в поведении начинает доминировать «должно», зависящее от модели родительской семьи, субкультуры и пр. Типичное заблуждение двадцатилетних — убеждение, что выбор профессии сделан окончательно. Внутриличностпый конфликт создает противоречие желаний комфорта, безопасности и стремление искать, пробовать, экспериментировать в жизни. Попытка «осознать свои тридцать» (с 30 лет) связана с признанием того, что ранее сделанные выборы могли оказаться неудачными, со стремлением обвинить в этом других. Может возникнуть стремление «начать все сначала», конфликтующее с желанием создать семью, построить дом.
Кризис «середины жизни» (35-37 лет) — наиболее тяжелый, рубежный: происходят заметные изменения физиологических функций, физические силы угасают, изменяются социальные роли, появляется чувство, что «время начинает сокращаться». Люди все больше беспокоятся о своем здоровье, возникает «потребность в развитии этической грани личности». Но несколько позже у человека появляются спокойствие и уверенность, что многое еще впереди. Женщины сталкиваются с этими проблемами раньше, чем мужчины. Обновление или покорность («проблема 45 лет»). При активной жизненной позиции и успешном преодолении предыдущих кризисов к 45 годам появляется чувство стабильности и удовлетворения. Если человек смирился со своим положением, то возникает чувство покорности, но многие события ощущаются как «несостоявшиеся». Новый кризис появится к 50 годам. Но если человек поставит себе новую цель (обретет для себя новый смысл), то эти годы могут стать лучшими в жизни [148].
Используя в качестве концептуальной основы пентабазис В. А Гашена, Н. Б. Стамбулова предлагает синтетическую модель про(рессиональной (спортивной) карьеры, в которой выделяет следующие характеристики: 1) временная (длительность); 2) пространственная (генерализо-ванность, концентрированность); 3) информационная (уровень достижений); 4) энергетическая (психофизиологическая и личностная «цена» карьеры). В частности, можно различать кризисы спортивной карьеры — пять наиболее типичных ситуаций в основной дея-
372 Глава 12. Профессиональное самоопределение субъекта и карьера
тельности: 1) после значимого поражения; 2) после значимой победы; 3) предстартовая ситуация в очень значимых соревнованиях; 4) «застой» в результатах; 5) подготовка к уходу из спорта и выбору новой карьеры. Типичные кризисы не в основной сфере затрагивают се-мейно-бытовую сферу, учебу, внутренний мир личности. Косвенные кризисы — необходимость выступать больным, необъективное судейство и др. [118].
Примечательно, что аналогичные стрессогенные факторы и типичные кризисные ситуации характерны и для других видов деятельности: крупной перестройки в бизнесе, крупного изменения финансового положения (стало намного хуже или намного лучше, чем было), перехода на совершенно иной вид работы, крупных перемен в служебном положении (повышение, понижение, переход на аналогичную работу), выдающихся личных достижений, начала и прекращения официального образования и др. [93, с. 548-549].
Выстраивая общую логику основных кризисов развития человека, Б. Лпвехуд акцентирует внимание на изменении ценностно-смысловой сферы личности, выделяя следующие фазы: 1) ассимиляция, интеграция, душевное восприятие, рост (до 20 лет); 2) экспансия: переработка опыта, характеризуется равновесием между биологической и духовной линиями развития (20-40 лет); 3) социальная, или фаза руководства (после 40 лет): передача своего опыта другим предполагает продолжение психического, духовного развития, но угасание — биологического. Духовное развитие является решающим для последней фазы жизни, оно как бы компенсирует угасание биологического развития.
Признанные отечественные периодизации представлены в работах В. А. Бодрова, Е. А. Климова, Т. В. Кудрявцева и др. [21, 68, 70]. Обобщая их, В. А. Бодров выделяет следующие этапы профессионального развития личности.
I. Допрофессиональное развитие:
1) стадия предыгры — до 3 лет («эпоха раннего детства» по Д. Б. Эльконину);
2) стадия игры от 3 до 6 лет (дошкольное детство);
3) овладение учебной деятельностью — от 6 до 11-12 лет (младший школьный возраст). На первых трех стадиях формируется личность ребенка как будущего субъекта труда, система регуляции поведения, мотивационно-потребностная, когнитивная, эмоционально-волевая сферы.
12.6. Периодизаиия жизни и профессионального развития 373
II. Развитие в период выбора профессии:
1) стадия оптации (подготовка к жизни, к труду, выбор профессии) — с 11 до 14-18 лет. В этот период происходит овладение системой социально значимых ценностных представлений о построении жизни и профессионального пути, усвоение системы должностных обязанностей с товарищами и взрослыми, активный самоанализ отношений к миру и др. III. Развитие в период профессиональной подготовки и дальнейшего становления профессионала:
1) стадия профессионального обучения с 15-18 до 19-23 лет (целенаправленное освоение системы знаний, практических навыков и умений в избранной профессиональной деятельности, формирование ценностных представлений о данной профессиональной общности, развитие и наполнение предметным содержанием будущей профессиональной активности, формирование профпригодности к обучению и к реальной практике — к труду на основе развития ПВК и профессионально ориентированных личностных структур;