5. Мотивационная готовность является наиболее значимым компонентом психологической готовности детей к обучению в школе и чаще всего наименее развитым. На пороге школьной жизни мотивационная сфера детей переструктурируется. Возникает иерархия мотивов, появляются соревновательные, нравственные, общественные, познавательные мотивы. Определяются доминирующие мотивы и, как следствие этого, появляется качественно новый тип поведения детей. Мотивационная готовность – это важнейший показатель сформированности положительного отношения к школе, к обучению в ней.
Введение
Тема нашей работы посвящена исследованию когнитивного и эмоционального компонентов отношения детей к школе.
Актуальность работы. Школьное обучение – один из серьезнейших этапов в жизни ребенка. Поэтому вполне понятна та озабоченность, которую проявляют и взрослые, и дети при приближающемся поступлении в школу. Школа, в свою очередь, предъявляет требования к самым разным психологическим качествам ребенка. Поэтому естественно возникает вопрос: соответствует ли ребенок столь многообразным требованиям к нему? Важно заранее, еще до начала школьного обучения выяснить, насколько психологические возможности ребенка соответствуют требованиям школы. Если такое соответствие есть, то ребенок готов к школьному обучению, т.е. он готов к преодолению трудностей в учении. Для нормального вхождения детей в новую школьную жизнь, для успешного освоения ими учебной деятельности объективно необходимым является наличие положительной мотивации учения. Формирование соответствующих мотивов учения – процесс длительный и начинать его надо задолго до поступления детей в школу. Важной составляющей этого процесса является отношение детей к школе. В литературе в большей степени внимание уделено характеру и динамике мотивов учения, их классификации, особенностям мотивов учения на разных этапах онтогенеза. Однако изучению собственно отношения детей к школе уделялось немного места. В связи с этим проблема изучения и разработка данного вопроса, является актуальной, как теоретически, так и практически значимой.
Отношение к школе является важнейшим компонентом внутренней позиции школьника, а также характеристикой мотивационной готовности детей к школе. [22, 23]. Отношение к школе можно считать первым, начальным шагом к формированию мотивации учения.
В настоящее время, учеными выделяются два основных компонента готовности к школе: когнитивный и эмоциональный. Когнитивный компонент представляет собой богатство представлений детей о школе, то есть то, что они о ней знают. Эмоциональный компонент – это собственно отношение детей к школе.
Проблема работы. В ходе разработки данного вопроса, мы пришли к выводу о том, что изучению собственно отношения детей к школе уделялось немного места. Однако отношение к школе является важнейшим компонентом внутренней позиции школьника, а также характеристикой мотивационной готовности детей к школе.
Исходя из выше сказанного, нами была сформулирована цель работы.
Целью нашей работы явился анализ научной литературы по изучаемой проблеме и определение особенностей эмоционального и когнитивного компонентов отношения детей дошкольного возраста к школе.
Объектом нашей работы явилась психологическая готовность к обучению в школе.
Предметом нашей работы явились когнитивный и эмоциональный компоненты отношения детей дошкольного возраста к школе.
Из поставленной цели работы нами были определены следующие задачи:
1. Проанализировать проблему психологической готовности в ее прошлом и современном состоянии.
2. Проанализировать состояние проблемы мотивации и мотивационной готовности детей к обучению в школе в научной литературе.
3. Проанализировать научную литературу по вопросам эмоционального и когнитивного компонентов отношения к школе.
Для осуществления цели исследования и решения поставленных задач нами был использован исследовательский метод: теоретическийанализ научной литературы по изучаемой проблеме.
Теоретическое значение нашей работы состоит в том, что мы отражаем историческое развитие данного вопроса; рассматриваем понятие психологической готовности к школе и ее структуру; выявляем особенности эмоционального и когнитивного компонентов отношения к школе; особенности мотивационного компонента.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Введение включает в себя аппарат исследования. Первая глава теоретического характера. Она носит название «Психологическая готовность к школьному обучению», в которой рассматриваются историческое развитие данной проблемы, понятие психологической готовности к школе и ее структура.Вторая глава также теоретического характера. Она носит название «Характеристика психологических компонентов готовности к школьному обучению», в которой рассматривается отношение к школе как важнейшего показателя развития внутренней позиции школьника;отношение к школе как важнейшего показателя мотивационной готовности к обучению детей в школе;мотивационный компонент психологической готовности к школе.
Заключение
Наша работа посвящена изучению когнитивного и эмоционального компонентов отношения детей к школе.
Подводя итог проделанной работе, мы убедились, что данная проблема является актуальной, так какшкольное обучение – один из серьезнейших этапов в жизни ребенка. Школа, в свою очередь, предъявляет требования к самым разным психологическим качествам ребенка. Важно заранее, еще до начала школьного обучения выяснить, насколько психологические возможности ребенка соответствуют требованиям школы. Если такое соответствие есть, то ребенок готов к школьному обучению, т.е. он готов к преодолению трудностей в учении. Для нормального вхождения детей в новую школьную жизнь, для успешного освоения ими учебной деятельности объективно необходимым является наличие положительной мотивации учения.Важной составляющей этого процесса является отношение детей к школе.
Отношение к школе является важнейшим компонентом внутренней позиции школьника, а также характеристикой мотивационной готовности детей к школе. Отношение к школе можно считать первым, начальным шагом к формированию мотивации учения.
В ходе изучения исторического аспекта, посвященному изучению данной проблемы, мы выяснили, что к настоящему времени накоплен значительный опыт исследований различных аспектов школьной готовности. Выявлены наиболее значимые для обучения психические качества и свойства личности ребенка, раскрыты основные закономерности их развития в дошкольный период, определен круг необходимых знаний, умений и навыков. Тем самым, подготовлена база для исследования готовности к обучению как сложного системного образования, определения функциональных связей и отношений отдельных компонентов в целостной структуре психологической готовности ребенка к школе и ее динамики в процессе обучения. Однако, большое количество исследований различных аспектов готовности к школьному обучению, привносит отсутствие единого целостного представления о закономерностях развития и проявления готовности к системному обучению применительно к конкретному ребенку как индивидуальности.
В ходе изучении когнитивного и эмоционального компонента отношения детей дошкольного возраста к школьному обучению, мы выяснили, что Понятие мотивации является центральным в психологии. Все психические процессы, явления в своей совокупности обусловлены мотивацией. Поведение, деятельность человека полимотивированы, и это, наряду с другими причинами, обуславливает сложность изучения мотивации человека. Мотивация – сложное структурное новообразование, в котором различные мотивы выступают в единстве и взаимосвязи.
Учащиеся побуждаются к учению целым комплексом мотивов, причем только обогащающих друг друга, но вступающих в противоречие. Мотивация может проявляться как устойчивое образование личности и как компонент деятельности. Мотивация складывается и перестраивается в процессе деятельности.
В дошкольном возрасте разнообразные интересы приобретают относительную устойчивость, и начинает складываться индивидуальная мотивационная сфера ребенка. Появляются такие новые мотивы, как соревновательные, познавательные, мотивы достижения успеха. Они объединяются, формируется их иерархия, а в связи с этим и новые качества: большая осознанность и произвольность.
К школе у детей желательно сформировать основной мотив – желание учиться. Этот мотив должен приобрести личностный смысл, стать действенным и доминирующим, войти в систему целей дошкольника, стать эмоционально привлекательным. Сформированность внутренней позиции школьника является важным качественным показателем готовности детей к школьному обучению.
Мотивационная готовность является наиболее значимым компонентом психологической готовности детей к обучению в школе и чаще всего наименее развитым. На пороге школьной жизни мотивационная сфера детей переструктурируется. Возникает иерархия мотивов, появляются соревновательные, нравственные, общественные, познавательные мотивы. Определяются доминирующие мотивы и, как следствие этого, появляется качественно новый тип поведения детей. Мотивационная готовность – это важнейший показатель сформированности положительного отношения к школе, к обучению в ней.
Проведенный анализ научной литературы позволяет предположить, что развитие эмоционального и когнитивного компонентов отношения детей дошкольного возраста к школе необходим и возможен, через проведение комплекса различных занятий по развитию данных компонентов.