В преддошкольном возрасте у детей появляются новые мотивы: достижение успеха, соревнования, соперничества, избегания неудачи. Равнодушие младших дошкольников к удачам и неудачам сменяется у средних дошкольников переживанием успеха и неуспеха (успех вызывает у них усилие мотива, а неуспех – уменьшение его). У старших дошкольников стимулировать может и неуспех. В игровой мотивации смещается акцент с процесса на результат: если дети 3-5 лет получают удовольствие от процесса игры (поэтому, по данным В.П. Вальковой, 1972 [20]), 5-летние дети в половине случаев предпочитают для игры тех, с кем интереснее играть, то 5-6 летние получают удовольствие не только от процесса, но и от результата игры, т.е. от выигрыша.
В связи с этим, как отмечает В.П. Валькова, в 6-7 лет дети более дифференцированно подходят к выбору партнеров по играм, называя несколько причин: их умение играть в группе, умение хорошо играть, наличие у них творческих способностей в игре, оказание помощи в процессе игры [20]. В связи с этим Е.Ф. Рыбалко (1990) считает, что формирование игровой мотивации является одним из важных показателей зрелости психического развития дошкольников. [20]
Наиболее сильным стимулятором для дошкольника является поощрение, получение награды. Более слабое стимулирующее воздействие оказывает наказание (в общении с детьми – это, в первую очередь, исключение из игры). Еще слабо действует собственное обещание ребенка, что свидетельствует о неустойчивости его мотивационных установок. Поэтому высказывается точка зрения, что требовать от детей обещаний не только бесполезно, но и вредно, так как они не выполняются, а ряд невыполненных заверений и клятв подкрепляют формирование таких личностных качеств, как необязательность и беспечность.
Но самым слабым внешним воздействием на принимаемые ребенком решения обладает прямое запрещение каких-то действий, не усиленное другими дополнительными мотиваторами, хотя взрослые чаще всего возлагают надежды именно на этот вид воздействия.
Останавливаясь на развитии мотивов учения у дошкольников, можно отметить: уже в 6 лет подавляющее большинство детей стремятся в школу. Однако можно полагать, что это стремление обусловлено не собственно учебными мотивами (т.е. желанием овладеть знаниями, умениями, навыками), а другими, непосредственно вытекающими из особенностей предшествующей деятельности детей.
В исследованиях, проведенных под руководством Л.И. Божович, обнаружено, что у детей 6-7 лет возникает тяга к школе, желание учиться. При этом желании учиться – основной мотив, а поступление в школу выступает как условие его реализации. Детей «привлекает именно учение, как серьезная, содержательная деятельность, приводящая к определенному результату, важного как для самого ребенка, так и для окружающих взрослых» [6]. Большое место в формировании мотивационной готовности к школьному обучению Л.И. Божович уделяет развитию познавательной потребности: «У ребенка старшего дошкольного возраста стремление учиться является этапом развития его первоначальной потребности во внешних впечатлениях [6]. Новый уровень развития познавательной потребности у старших дошкольников выражается в том, что у них возникает интерес к собственно познавательным задачам. К концу дошкольного возраста у детей возникает качественно своеобразный этап в развитии познавательной потребности – потребность в приобретении новых знаний и умений, которая реализуется в наших общественных условиях в учении как общественно значимой деятельности, создающей ребенку новую социальную позицию». [6]
Существенный момент мотивационной готовности к школьному обучению – произвольность поведения и деятельности [28], т.е. возникновение у ребенка потребностей и мотивов «такой структуры, при которой он становится способным подчинять свои непосредственные импульсивные желания сознательно поставленным целям» [6].
В качестве важнейших мотивационных новообразований дошкольного возраста выделяются следующие: сознательное соподчинение мотивов, возникновение их иерархии, а также выявление новых по своему строению опосредствованных мотивов. Эти новообразования – важнейшая предпосылка школьного обучения.
Д.Б. Эльконин также указывает, что в дошкольном возрасте происходят существенные сдвиги в развитии мотивационной сферы ребенка. «Возникают новые типы деятельности и мотивы; происходит интенсивное усвоение мотивов, характерных для отношений взрослых людей к деятельности и друг к другу; возникает соподчинение мотивов и непосредственных побуждений» [51]. В качестве важного новообразования дошкольного возраста появление и моральных мотивов (чувства долга). «Старшие дошкольники становятся способными вообще отказаться от заманчивой цели и заняться не привлекательной для них деятельностью, руководствуясь лишь моральными побуждениями» [6]. Моральные мотивы «представляют собой качественно новый тип поведения» [6].
По данным М.И. Лисиной, исследовавшей развитие и смену форм общения детей со взрослыми в онтогенезе, для ребенка 6-7 лет характерно внеситуативно – личностное общение – высшая форма коммуникативной деятельности в дошкольном детстве. Оно «служит целям познания социального, а не предметного мира, мира людей, а не вещей» [30]. Внеситуативно – личностное общение формируется на основе личностных мотивов. Ребенок стремится добиться взаимопонимания со взрослыми и сопереживания, что «позволяет детям использовать взгляды и оценки взрослого как руководство к действию» [30]. Внеситуативно – личностное общение способствует формированию готовности к школьному обучению, «важной частью которого является умение ребенка воспринимать взрослого как учителя и знать по отношению к нему позицию ученика со всеми вытекающими отсюда последствиями» [30].
Итак, мотивы поведения развиваются в дошкольном детстве по двум направлениям. Во-первых, изменяется их содержание, появляются новые мотивы в связи с расширением круга деятельности и общения ребенка. Во-вторых, мотивы объединяются, формируется их иерархия, а в связи с этим и новые их качества: большая осознанность и произвольность. Если ребенок в раннем и младшем дошкольном возрасте целиком был во власти сиюминутных желаний, не мог дать отчет о причинах своего поведения, то у старшего дошкольника появляется определенная линия поведения. Ведущими становятся общественные моральные мотивы. Ребенок может отказаться от интересного занятия, от игры, чтобы выполнить требования взрослого и заняться не привлекательным для него делом. Важным новообразованием личности является соподчинением мотивов, когда они становятся первостепенными, а другие – подчиненными.
Появление новых видов деятельности у дошкольников влечет за собой формирование новых мотивов: игровых, трудовых, учебных, к процессу рисования и конструирования; изменяются мотивы общения ребенка со взрослыми – это интерес к миру взрослых, желание действовать как взрослый, получить его одобрение и сочувствие, оценку и поддержку. По отношению к сверстникам развиваются мотивы самоутверждения и самолюбия. Особое место занимают мотивы нравственные, связанные с отношением к другим людям, усвоением форм поведения, пониманием своих поступков и поступков других людей. Развиваются не только положительные мотивы, но и отрицательные, связанные с упрямством, капризами, ложью.
Вывод
Во второй главе нашей работы нами были рассмотрены следующие аспекты:
-отношение к школе как важнейший показатель развития внутренней позиции школьника;
-отношение к школе как важнейший показатель мотивационной готовности к обучению детей в школе;
-Мотивационный компонент психологической готовности к школе.
Рассматриваю проблему формирования когнитивного и эмоционального отношения детей к школе нами были выделены следующие теоретические положения:
1. Понятие мотивации является центральным в психологии. Все психические процессы, явления в своей совокупности обусловлены мотивацией. Поведение, деятельность человека полимотивированы, и это, наряду с другими причинами, обуславливает сложность изучения мотивации человека. Мотивация – сложное структурное новообразование, в котором различные мотивы выступают в единстве и взаимосвязи.
2. Учащиеся побуждаются к учению целым комплексом мотивов, причем только обогащающих друг друга, но вступающих в противоречие. Мотивация может проявляться как устойчивое образование личности и как компонент деятельности. Мотивация складывается и перестраивается в процессе деятельности.
3. В дошкольном возрасте разнообразные интересы приобретают относительную устойчивость, и начинает складываться индивидуальная мотивационная сфера ребенка. Появляются такие новые мотивы, как соревновательные, познавательные, мотивы достижения успеха. Они объединяются, формируется их иерархия, а в связи с этим и новые качества: большая осознанность и произвольность.
4. К школе у детей желательно сформировать основной мотив – желание учиться. Этот мотив должен приобрести личностный смысл, стать действенным и доминирующим, войти в систему целей дошкольника, стать эмоционально привлекательным. Сформированность внутренней позиции школьника является важным качественным показателем готовности детей к школьному обучению.