МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТСВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТОБОЛЬСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ
имени Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА»
Кафедра ТиМДО
Курсовая работа.
тема: Значение сюжетно-ролевой игры в социализации ребенка
дошкольного возраста.
Выполнил:
Студент 3 курса 33 группы
Педагогического факультета
Ниязова Яна
Научный руководитель:
Торохова Галина Николаевна
Тобольск - 2010
Содержание
Введение…………………………………………………………………………….3
Глава 1. Процесс социализации ребенка дошкольного возраста………………..5
1.1. Социализация как объект изучения в науках о человеке и обществе ……..5
1.2. Общая характеристика феномена социализации……………………….…..16
1.3. Социализация детей в изменяющемся мире………………………………..31
Глава 2. Сюжетно-ролевая игра как фактор успешной социализации детей....37
2.1. Игра - ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста…………….37
2.2. Теоретические основы сюжетно-ролевой игры…………………………….42
2.3. Социальные основы сюжетно-ролевой игры дошкольника……………….54
Заключение………………………………………………………………………...66
Список литературы………………………………………………………………..68
Введение
Современное состояние российского общества, характеризующееся изменяющейся социальной структурой, неблагоприятной экономической ситуацией, дифференциацией стилей жизни различных социальных групп обуславливают появление все более возрастающего интереса к положению детей, к особенностям процесса их социализации, к содержанию детства и направлениям его изменения.
Детство, особый период, большой отрезок жизни человека, особая фаза не только в психофизическом, но и социальном созревании, когда определяются основные линии развития индивида, формируется и закладывается фундамент личности, это время становления ребенка как полноценного члена человеческого сообщества. Условия жизни стремительно расширяются, рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра - самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.
Дошкольный возраст считается классическим возрастом игры. В этот период возникает и приобретает наиболее развитую форму особый вид детской игры, который в психологии и педагогике получил название сюжетно-ролевой. Так как она является ведущей в этом возрасте, то напрямую влияет на процесс социализации дошкольника, является выражением возрастающей связи ребенка с обществом, его деятельности в системе общественных отношений.
На сегодняшний день проблема социализации ребенка дошкольного возраста, а именно использование сюжетно-ролевой игры как основного инструмента вхождения в общество, является интересной для изучения. Так как несет в себе большое количество материала, полезного для применения в реальных условиях. В связи с этим намечается актуальность изучения и глубокой теоретической разработки данной области.
Объектом исследования выступает сюжетно-ролевая игра как фактор прямого воздействия на социализацию ребенка дошкольного возраста.
Предметом исследования являются особенности и основные критерии сюжетно-ролевой игры, как неотделимого компонента деятельности дошкольника в процессе его социализации.
Цель исследования: определение воздействия сюжетно-ролевой игры на социализацию ребенка дошкольного возраста.
Для реализации поставленной в исследовании цели были определены основные задачи:
1. Выделение основных особенностей и факторов процесса социализации, как фактора развития ребенка
2. Определение ключевых характеристик вхождения ребенка в социальную среду всего окружающего мира в целом.
3. Выяснение характерных принципов сюжетно-ролевой игры, и ее влияния на процесс социализации.
Глава 1. Процесс социализации ребенка дошкольного возраста.
1.1. Социализация как объект изучения в науках о человеке и обществе.
Анализ многочисленных концепций социализации показывает, что все они так или иначе тяготеют к одному из двух подходов, расходящихся между собой в понимании роли самого человека в процессе социализации. (26,с.52)
Первый подход утверждает пассивную позицию человека, а сам процесс социализации рассматривает как адаптацию человека к обществу, которое формирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой. Этот подход может быть определен как субъект-объектный (общество — субъект воздействия, а человек — его объект). (2,с.63)
Сторонники второго подхода исходят из того, что человек активно участвует в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на себя самого. Этот подход можно определить как субъект-субъектный. (5,с.50)
Субъект-объектный подход в исследовании социализации.
Субъект-объектный подход имеет давнюю традицию и представлен целым рядом научных школ и концепций. Одним из его основоположников был французский социолог конца 19 века Э. Дюркгейм. Исследуя отношения человека и общества, он неоднократно обращался к вопросам социализации и воспитания подрастающих поколений. Э.Дюркгейм понимал под воспитанием «ежеминутно испытываемое ребенком давление социальной среды, стремящейся сформировать его по своему образцу и имеющей своими представителями и посредниками родителей и учителей». Каждое общество, считал он, имеет некий идеал человека, который не только в моральном и интеллектуальном, но даже в физическом плане до известной степени универсален, одинаков для всех его членов. В то же время он отмечал, что в рамках каждого общества идеал человека имеет свои особенности в зависимости от условий, характерных для данного общества. Суть позиции Дюркгейма — в признании за обществом активного начала и приоритета его перед человеком в процессе социализации. (31,с.24)
Результаты теоретических построений Э.Дюркгейма во многом стали основанием развернутой социологической теории функционирования общества, описывающей в том числе и процессы интеграции человека в социальную систему, разработанную американцем Т. Парсонсом. Он определял социализацию как «интернализацию культуры общества, в котором ребенок родился», как «освоение реквизита ориентации для удовлетворительного функционирования в роли». (18,с.92)
В основе процесса социализации, лежит «генетически данная пластичность человеческого организма и его способность к обучению». Универсальная задача социализации — сформировать у вступающих в общество «новичков» как минимум чувство лояльности и как максимум чувство преданности по отношению к системе. Согласно его взглядам, человек «вбирает» в себя общие ценности в процессе общения со «значимыми другими». В результате этого следование общепринятым нормативным стандартам становится частью его мотивационной структуры, его потребностью. (32,с.27)
Первичная социализация, закладывающая основу всего последующего функционирования человека, по мнению Т. Парсонса, происходит в семье. В ней складываются фундаментальные мотивационные установки человека. Социализация в семье происходит благодаря действию психологического механизма, который работает на основе сформулированного З.Фрейдом принципа «удовольствия—страдания» и приводится в действие с помощью вознаграждения и наказаний. Этот механизм включает в себя процессы торможения и субституции, а также процессы имитации и идентификации.
В результате специального исследования Т. Парсонс сформулировал функции школьного класса в процессе социализации: эмансипация ребенка от первичной эмоциональной привязанности к семье; интернализация общественных ценностей и норм на более высоком уровне, чем в семье; дифференциация детей в свете их достижений и их оценки; селекция и распределение человеческих ресурсов применительно к ролевой структуре взрослого общества. (5,с.13)
Социализация в любой роли влечет за собой появление у социализируемого чувства неполноценности. Это связано с тем, что исполнение им роли, в том числе возрастной и половой, неизбежно подвергается неоднозначным оценкам окружающих, а, в конечном счете, и собственной самооценке, которая может оказаться весьма невысокой.
Чувство неполноценности находит выражение в различных формах: в индивидуально-отклоняющемся поведении; в создании компенсирующих субкультур; в появлении субкультур, отвергающих потребность в успехе или переориентирующих ее в непривычные для общества сферы. (18,с.41)
Теория Т. Парсонса оказала влияние на многих исследователей социализации. Назовем лишь наиболее известных: Дж. Х. Баллан-тайн, Э. Мак Нейл, Дж. У. Огбю. Они и многие другие, исследуя социализацию, рассматривают ее как субъект-объектный процесс. Такой подход определил и ключевые понятия: интернализация, принятие, освоение, адаптация. (27,с82)
Следует заметить, что субъект-объектный подход к социализации, наиболее последовательно разработанный в структурно-функциональной теории Т. Парсонса, широко представлен как в зарубежной, так и в отечественной науке. Это связано, видимо, с тем, что этот подход акцентирует цели социальной адаптации, приспособления человека к социальной среде посредством усвоения им заданных норм, правил, ценностей, что в условиях России во многом соответствует, как социальному заказу, так и массовым глубинным обыденным представлениям о соотношении человека и общества, человека и государства. (13,с.41)