И часто это является альтернативой алкоголю, курению и наркотикам.
3 Функция – компенсация. Взрослеющий ребенок иногда выбирает себе в кумиры человека с качествами, которых нет у него самого: сильного, уверенного, общительного, тем самым компенсируя свои «слабые места». И постепенно сам становится смелее, активнее, увереннее в себе.
4 Функция - стимулирование творчества. Подросток, вдохновленный песней, сам начинает писать музыку, стихи, заниматься спортом или задумываться о своем месте на земле, искать смысл жизни. И даже если ребенок творит на любительском уровне, все равно умение мыслить креативно и добиваться хоть небольших, но успехов, пригодится в будущем. Подросток учится не просто создавать рисунки или рассказы, но начинает относиться к жизни, как к творчеству, находить в каждом дне что-то интересное. Многим подросткам новые увлечения добавляют друзей — и вместе они совершают новые открытия. В классе их начинают уважать, и даже появляется стимул учиться. Сначала, просто чтобы доказать окружающим: и мы, неформалы, кое на что способны. А потом желание учиться и совершенствоваться может закрепиться и остаться на всю жизнь. [2]
Глава 3. Специфика социально-педагогической работы с подростками из неформальных групп.
Опасаться всех неформальных подростковых групп не стоит. Большинство из них возникает на основе потребности в общении, дружбе, понимании, как замещение не сложившихся отношений в первичных социальных группах (семье, классе, организации). [18]
Для наиболее эффективной работы социального педагога не просто с молодежью, а с подростками являющимися членами неформальных молодежных объединений необходимы различные пути, методы и средства воздействия. В современных условиях работы с подростками крайне необходима социально-педагогическая работа с неформальными молодежными объединениями.
При изучении характеристик неформальных молодежных объединений следует выявить:
- присутствует ли иерархическая лестница;
- кто является лидером;
- состав неформальных молодежных объединений;
- степень влияния лидера на остальных «неформалов»;
- направленность неформальных молодежных объединений.
Для того чтобы узнать пути решения той или иной проблемы следует провести систему диагностических методик: тесты на выявление агрессивности, коммуникативности. Этот тест проводится в неформальных молодежных объединениях, чтобы узнать насколько подростки - «неформалы» агрессивно настроены по отношению к социуму для того, чтобы понять подростков, их проблемы. Также проводится беседа с целью пополнения знаний о подростках, об их проблемах, об их перспективах и планах на будущее. [10]
Необходимым условием работы социального педагога является вхождение в доверительные и контактные отношения с членами группы. Так как наладить подобные отношения непросто. Это связано с тем, что каждая группа оказывает сопротивление и даже принимает ответные контрмеры тем воспитательным воздействиям, которые направлены на пресечение ее деятельности или разрушение ее структуры.
Показатели эффективности работы педагогического коллектива с подростками-членами неформальных молодежных объединений сориентированы на следующие факторы:
- сформированность эмоционально позитивного отношения к себе, другим людям, к реальному миру – оптимистичной жизненной позиции;
- сформированность рефлексивной позиции и умение осознавать свои способности и качества;
- устойчивую ориентацию на гуманистические ценности; высокий уровень развития самоуважения при адекватной самооценке;
- способность разрешать проблемы собственного развития и принимать на себя ответственность;
- способность устанавливать адекватные отношения с окружающими; сформированность сферы позитивных интересов;
- способность осуществлять просоциальный выбор;
- готовность к самообучению, самовоспитанию.
Для каждого ученика-члена неформального молодежного объединения должна быть разработана траектория педагогического сопровождения, включающая план работы с конкретным учеником и его ближайшим окружением, учитывающая анамнез, специфику стиля семейного воспитания.
Чтобы нейтрализовать деятельность уже сложившейся группы подростков, специалисты советуют:
- выявить наиболее авторитетных лиц; изучить их направленность, интересы и склонности, роли, в которых они выступают в различных видах деятельности (учебной, игровой, спортивной, трудовой и т.п.);
- осуществлять за их поведением постоянный контроль и по возможности включать в общественно значимые виды деятельности, в некоторых случаях привлекать к руководящей работе на общественных началах;
- вести работу с лидерами групп, побуждая их к раскрытию, изменению своих взглядов, позиций, поведения; проводить воспитательную работу с членами группы с целью отрыва их от лидера и нейтрализации его влияния;
- находить способы развенчания лидеров в глазах подростков, подрывать их авторитет;
- постепенно вводить в группу положительно направленных подростков с целью разрушения группы изнутри. С этой целью можно перегруппировывать официальные группы.
Если не удается переориентировать группу, неизбежно встает вопрос о ее разрушении. К числу наиболее распространенных приемов воздействия при разрушении группы можно отнести:
- организацию социально полезной деятельности группы, которая рассчитана на выдвижение определенных членов группы, обладающих ярко выраженными знаниями, умениями и навыками в этой области, в качестве «новых» лидеров. Для этого надо хорошо знать интересы и склонности членов группы;
- организацию ситуаций, способствующих закреплению за «нужным» лидером на некоторое время ведущих официальных ролей;
- привлечение группы к интересным и увлекательным делам без разрушения установившихся дружеских связей между членами группы. При этом важно, чтобы эти дела были повышенной трудности;
- искусственное создание противоречий между лидером и членами группы, что должно привести к ситуации, которая срабатывает по методу «взрыва», разбивает внутренние позиции лидера и влечет за собой его отрыв от группы;
- привлечение лидеров неформальных групп к участию в организации социально полезной деятельности. [16]
Специфика социально – педагогической работы заключается, прежде всего, в том, что педагог, работающий с подростками, должен помнить о необходимости индивидуального подхода к каждому участнику группы, дифференцированном подходе к каждой группе. Запрещение группы может только спровоцировать противоправные действия подростков. Важно разобраться в проблемах, волнующих ребят, попытаться помочь в их решении, убедить их в том, что они заблуждаются, показывая истинные ценности отечественной и зарубежной культуры. Необходимо найти с этими подростками общий язык, найти пути создания условий для их самовыражения и самореализации.
3.1. Анализ опыта социально-педагогической работы с подростками из неформальных объединений в РФ и Красноярском крае.
Неформальное молодежное объединение– своеобразное культурное течение, включающее в себя большое количество молодых людей, существующее на протяжении нескольких десятилетий, часто имеющее международный характер.
Сегодня в нашей стране насчитываются десятки тысяч неформальных молодежных объединений разной направленности, за деятельностью которых невозможно проследить. Отношение к неформальным молодежным объединениям неоднозначное. Об атрибутах уличной субкультуры, о риске, который несёт в себе эта самая субкультура для нравственности и жизни детей, много говорят и пишут, даются советы, как взаимодействовать с неформальными молодежными объединениями.
Однако далеко не все педагоги знают о таком явлении, как неформальное молодежное объединение, к сожалению, приходится констатировать, что знания многих педагогов не соответствуют действительности. Они не знают интересов неформалов, их проблем. В качестве подтверждения можно привести результаты проведенных в России исследований.
20% опрошенных педагогов признались, что не знают о молодёжной субкультуре ничего.
Большей известностью пользуются скинхеды – 72% педагогов назвали именно их. Огромную роль в повальном увлечении «скинхедами» среди подростков играют средства массовой информации.
Про остальные неформальные молодёжные организации педагоги знают мало или вообще ничего: рокеров, металлистов, панков и реперов знают 26% опрошенных.
Для того чтобы привести анализ опыта работы социальных педагогов с подростками из неформальных групп в РФ и Красноярском крае, необходимо привести примеры работы в разных субъектах.
В Санкт – Петербурге в 1988 году был создан научно-исследовательский центр “ЭЛИМП”.
Первыми в “ЭЛИМП” явились “металлисты”, но работа с ними была
затруднена по ряду объективных причин, таких как отсутствие материальной
базы и т.д. Вслед за металлистами в “ЭЛИМП” заявились хиппи, и за год через центр их прошло несколько сотен. Работа проходила достаточно разнообразно: занятия по саморегуляции, театральная студия, выставки рисунков (картин), образцов литературного творчества “системных ребят”, выпуск стенгазет, “круглые столы” по темам, названным самими ребятами. Самые активные предложили перейти на самоуправление и организовать молодежный центр,
хотя полная самостоятельность оказалась явно преждевременной.
Одним из реальных и очень интересных плодов этого начинания стали “системные” выставки.