Модель групповой терапии (Х. Джинот) – в основе модели лежит стремление научить родителей переориентации своих установок в зависимости от потребностей ребенка;
Модель родительского всеобуча и подготовки молодежи к семейной жизни (И.В. Гребенников) – исходила из предположения о том, что значительная часть недостатков и просчетов в семейном воспитании и семейных отношениях связана с психолого-педагогической неграмотностью родителей.
2. Принципы изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии
При проведении психодиагностических мероприятий специалисты должны опираться на принципы изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии:
• Принцип комплексности и многоаспектности изучения проблем семьи.
На современном этапе субъектом исследования является уже не только сам ребенок с отклонениями в развитии. В спектр диагностических мероприятий должны быть включены также все лица и факторы, влияющие на его развитие.
• Принцип гуманного и деликатного отношения к членам семьи и к самому ребенку.Исследовательская работа не должна стать причиной семейных потрясений. Напротив, она должна быть направлена на улучшение взаимоотношений между членами семьи. Поэтому она включает, кроме диагностических, и психокоррекционные, психотерапевтические процедуры.
• Принцип единства диагностики и коррекции.В соответствии с ним точное выявление причины нарушений предполагает возможность полного ее исправления.
• Принцип конфиденциальности и профессиональной этики психолога.
Информация личного характера не может быть разглашена и использована во вред семье или самому больному ребенку. Соблюдение принципа позволяет создать между членами семьи и психологом доверительные отношения, что, в свою очередь, положительно влияет как на достоверность результатов психодиагностики, так и на динамику последующих психокоррекционных мероприятий.
• Принцип выявления факторов, оказывающих негативное воздействие на внутрисемейную атмосферу и развитие ребенка.Этот принцип позволяет определить причины, нарушающие гармоничное развитие ребенка, а также факторы, оказывающие деструктивное влияние на членов семьи и внутрисемейные отношения.
• Принцип изучения семьи и ее проблем на разных возрастных этапах жизни (ребенок, подросток, взрослый инвалид с психофизическими нарушениями.)Специализированная реабилитационная помощь семье осуществляется с момента установления ребенку диагноза. Она не ограничивается рамками детского или подросткового возраста, а продолжается в юношеский и взрослый периоды.
• Принцип учета психологических особенностей родителей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, и лиц, их заменяющих.Этот принцип позволяет наметить пути коррекции негармоничных типов воспитания и деструктивных форм общения в семье; нейтрализовать конфликты; смягчить проявление личностных акцентуаций членов семьи; гармонизировать атмосферу в семье и сформировать адекватное отношение ее здоровых членов к больному ребенку.
Учет перечисленных принципов позволяет объединить основные направления психологического изучения проблем ребенкас отклонениями в развитиии его семьив три блока:
Первый блок. Психологическое изучение ребенка с отклонениями в развитии.
В этом блоке изучаются психологические особенности ребенка, факторы, влияющие на его развитие, а именно:
— особенности личности;
— факторы, определяющие личностное развитие детей, подростков и молодежи с психофизическими нарушениями на разных возрастных этапах;
—особенности межличностного взаимодействия ребенка со сверстниками, братьями, сестрами, друзьями, а также их влияние на его развитие;
— эмоционально-волевая сфера;
— причины, препятствующие формированию адекватной личностной самооценки;
— особенности формирования «системы Я»;
— потребности ребенка и внутрисемейные факторы, их определяющие;
— межличностные отношения в малых социальных группах, состоящих из лиц с отклонениями в развитии (в классе коррекционной школы, в группе профессионального училища, в трудовом коллективе и т.д.);
— особенности формирования мотивации к посильному труду в условиях семьи;
—особенности формирования мотивации к профессиональной деятельности в трудовом коллективе.
Второй блок.Психологическое изучение родителей (лиц, их заменяющих) и членов семьи ребенка с отклонениями в развитии.
К направлениям этого блока относится изучение:
— личностных особенностей родителей и членов семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии; внутрисемейного климата; межличностных контактов;
— факторов, влияющих на родительские позиции (отцовскую и материнскую) по отношению к ребенку с отклонениями в развитии;
— уровня педагогической компетентности родителей, выступающих в качестве педагогов своих детей; их воспитательских качеств и способностей, профессиональных педагогических умений;
— социально-культурных условий жизни семьи на разных возрастных этапах развития ребенка;
— ценностных ориентации родителей, относящихся к различным социально-культурным группам, в отношении ребенка с отклонениями в развитии;
— основных типов взаимодействия в семьях;
— моделей воспитания в семьях;
— форм родительского участия в формировании навыков социальной и трудовой адаптации ребенка;
— влияния родительской позиции на формирование личности ребенка;
— мотивационно-потребностной сферы родителей;
— характера внутренних личностных переживаний родителей (близких лиц), связанных с нарушениями развития ребенка;
— влияния фактора присутствия в семье ребенка с психофизическими нарушениями на развитие его здоровых братьев и сестер;
— особенностей отношения здоровых братьев и сестер к ребенку с отклонениями в развитии;
—динамики родительско-детских и детско-родительских отношений под воздействием психокоррекции;
— родительских позиций отцов и матерей детей с отклонениями в развитии (в сравнении);
— влияния религиозных и культурных традиций семьи на родительское отношение к ребенку с отклонениями в развитии.
Третий блок.Психологическое изучение социального окружения семьи ребенка с отклонениями в развитии и факторов, влияющих на его социальную адаптацию.
Этот блок предусматривает изучение:
— отношения различных социальных групп населения к детям, подросткам и лицам с психофизическими нарушениями;
— влияния здоровых сверстников на характер и динамику развития ребенка с отклонениями;
— макросоциальных условий, определяющих развитие и социально-трудовую адаптацию детей, подростков и молодых людей с психофизическими нарушениями;
— макросоциальных условий, определяющих максимально возможную реабилитацию семей, в которых воспитываются и живут дети, подростки и молодые люди с психофизическими нарушениями.
Спектр проблем, представленных в третьем блоке, может быть включен в разряд междисциплинарных исследований.
3. Консультирование семьи, воспитывающей ребенка
с отклонениями в развитии
Обычно консультирование семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, включает не только советы и рекомендации психолога, но и процедуру ее психологического изучения. Именно процедура психологического изучения личностных особенностей родителей позволяет выявить их реактивные способности, адаптационные возможности и установить слабые зоны внутрисемейных отношений, нуждающихся в психокоррекционном воздействии.
Психологическое исследование может провести как психолог государственного образовательного учреждения, так и другого негосударственного учреждения. Результаты психологического изучения семьи дополнят данные социально-педагогического обследования и помогут оптимизировать работу по вовлечению родителей в коррекционно-педагогический процесс.
В этой области можно условно выделить два крупных направления в зависимости от «объекта» работы — консультирование членов семьи (прежде всего родителей) и консультирование самого ребенка.
Консультирование самого ребенка возможно лишь с определенного возраста, а конкретно — с подросткового (исходя из определения понятия психологического консультирования). Только в этот период развитие самосознания и самопознания подростка позволяет ему выявлять те или иные проблемы и обращаться за помощью, причем у него не должно быть выраженных нарушений психики.
Основные задачи можно сформулировать следующим образом:
- помощь в выборе правильной тактики воспитания ребенка;
- помощь в обучении ребенка тем или иным навыкам;
- информирование о возрастных и индивидуальных особенностях ребенка в связи с нарушениями развития;
- помощь в адекватной оценке возможностей ребенка;
- обучение некоторым методикам коррекционной работы;
- гармонизация внутрисемейных отношений, нарушенных вследствие появления ребенка с отклонениями в развитии и негативно отражающихся на нем;
- помощь в решении личностных проблем, вызванных появлением ребенка с отклонениями в развитии, т.к. их наличие у членов семьи также негативно сказывается на ребенке;
- помощь в выработке схем поведения в типичных стрессовых ситуациях.
Методы консультирования — те же, что и обычно, но со своей спецификой. В первую очередь это касается беседы с родителями или другими взрослыми, обратившимися по поводу ребенка (Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. и др. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. – М.,2002).